4.常识
上帝：上帝是基督教所信奉的最高神，被认为是世界的创造者和主宰，是万能的主，是人类的救世主。
【教学过程】
一、情景导入，引发思考
播放一组老师、家长发现孩子早恋时的简单、粗暴的处理的事例的短剧。引发学生思考讨论，从而自然导入新课。
二、自由读文，发现问题
教师不提问题，让学生直接的、自然的了解文本，这样学生感悟会丰富得多，精彩得多。
三、集体研读，解答问题
1.解决学生所提问题。
2.在此基础上补充学生发现不到而又需了解的问题。
引导学生学习本文用优美的童话来阐释道理的方法，领会童话中的思想内涵。
（1）作者为什么不直接回答女儿的问题，却给她讲故事？
信中并没有正面回答女儿的问题，而是通过自己少年时代祖母所讲述的童话，引导女儿去思考。对于一个14岁的少女来说，动人的童话比抽象的解释，比讲一番大道理，更易于理解，接受。
（2） 上帝三次来到人间，在人的眼睛里先后看到了什么？这种“美和力量”指什么？作者将这三者放在一起谈论，有什么深意？上帝能创造爱情吗？
上帝三次来到人间，在人的眼睛里先后读到了三种东西：爱情、忠诚和心灵的追念。作者将它们放在一起谈论，是别有深意的。人在年轻的时候，异性之间很容易产生爱慕之心，但岁月和生命是对爱情的最大考验：只有经得起时间磨砺的忠诚、能超越死亡的心灵追念，才配得上称为真正的爱情。上帝在人的目光中三次发现了“美和力量”，人间的挚爱正是“美和力量”的最高体现。故事中，上帝没有创造爱情，是因为它不能创造自己也不曾体验过的东西，它只能把人看做一般的生物；而爱情的无法毁灭和上帝的沉思离去，正说明了人将永远不会再沦为动物，将成为自己人性的主宰。在有着高尚情感的人类面前，上帝也黯然失色。
四、学会感悟，明白真谛
1.引导学生抓住课文中表明爱情真谛的句子，说明作者对于爱情的界定。
指导朗读最后一自然段。
“爱情是什么”是个既简单又深奥的问题，作者用充满诗意的故事告诉我们：万物生存、繁殖，传宗接代，但是只有人懂得爱。彼此忠诚，永远思念，这就是爱情，是人类才有的爱情。爱情只有是理智的，聪明的，审慎的，才是高尚的，才会使人感受到幸福。
2.引导学生联系现实生活说说应如何“善待爱情”？
这封信教育女儿如何正确对待爱情，语言精辟，发人深思。如，“进入这样一个年龄时期，你将是幸福的。然而只有你是一个明智的人，你才是幸福的”。这指明了只有在爱情问题上处理得明智，恰当，你才能取得幸福；如果对爱情采取轻率、任性的态度，缺乏正确的心理和高尚的道德审美观念，那就可能产生悲剧，就会不幸与痛苦。
爱情是人类最炽热的情感，最美好的情愫，每个人都渴望幸福，向往爱情。自从盘古开天地，三皇五帝到如今，爱情一直是人类传唱不衰、古老而又新鲜的话题。地老天荒，海枯石烂，由爱情而演绎的故事，更是惊心动魄。“在天愿做比翼鸟，在地愿为连理枝”，为上唐代诗人白居易的诗句。无论哪个时代，爱情都是一生一世的许诺。醉过方知酒浓，爱过方知情重，希望我们能从这封信中懂得爱情的真谛。
引导学生掌握抓重点句理解文章的方法
（1）进入这样一个年龄时期，你将是幸福的。然而只有你是一个明智的人，你才是幸福的。（为什么说“将是”“才是”？）
“进入这样一个年龄时期，你将是幸福的”，一方面说明青春的美好，另一方面也暗含美好青春幸福与否的不确定性。“然而只有你是一个明智的人，你才是幸福的”，指出真正的、作为人的幸福要建立在懂事理、有远见、考虑周到的理性基础上。
（2）她那双乌黑的眼睛显露出沉思和不安的神情，不知为什么，她用一种特别的，从未有过的目光看了我一眼。（“沉思”“不安”“特别的”“从未有过的”描写出祖母怎样的感情？）
“沉思”“不安”“特别的”“从未有过的”等神态写出了祖母对孙子即将长大的高兴与担心交织，激动与忧虑融合的复杂的感情。
（3）上帝站了很久，看着他们，然后深深地沉思着走了，从此以后，人就成了地球上的上帝了。（说说这句话表明了什么。）
这句话表明上帝对原本是他创造出来的人类的妥协。“人就成了地球上的上帝了”意思是从此人自己主宰命运，不再受上帝的控制。之所以会这样，是因为人类比上帝更伟大，人类的高尚情感推动着人类去创造奇迹。第一个“上帝”是本义，“地球上的上帝”中的“上帝”是借喻的用法，指人成为地球的主宰。
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