师导读：假如我是一只小鱼，一只机灵的小鱼，你们是翠鸟，（众生微笑）４４只翠鸟（学生人数４４名），你们已经三天没吃“饭”了，现在食物就在你眼前（生不由自主用舌头添嘴唇），你们可别让我溜了。来！“快”而“有力”。（生齐读，达到了预期效果）
片段二：
生１：我准备读第三自然段第一句。（生３读：小鱼悄悄地把头……）这个句子要读得轻一点，如果读大声，会被翠鸟发现。
师：还有补充吗？
生２：我觉得“悄悄地”三个字还应该更轻更慢一点，因为小鱼很机灵，一点声音都会吓跑它。
师：有道理！你来试试。（生４读）
（师导读）：现在我成了一只翠鸟，一只眼睛锐利的翠鸟，你们都是小鱼（众生笑）。大家齐读这个句子，一定要注意轻一点，柔一点，小心被我抓住（众生作惊恐状）。
（生读，效果到位）
片段三：
生１：我打算读第二自然段的第２句。（生读：他一动不动地注视……等待着小鱼游到水面上来。）
师：说说你的理解。
生１：这句话读的时候要轻要慢。因为翠鸟在等待小鱼，如果弄出很大的声音，小鱼就不会游到水面上来。
生２：前面说小鱼很机灵，哪怕是很小的声音，它都能察觉到，翠鸟不敢吓它。
师：的确如此！任何一只动物等待猎物时，都会很小心谨慎。来！翠鸟们，（师的语气顿显轻柔）一只小鱼就要出现，不要惊动它。“它一动不动”──预备读。（效果不是很好）
师：再“轻”一点、“柔”一点，小鱼就在你脚下。（这次达到预期效果）
片段四：
生：我读２自然段的第１句。（生读：翠鸟叫声清脆……又轻轻地落到苇秆上了。）
师：谁来评价一下他的朗读。
生１：他读得有气无力的，“疾飞”是很有力量的。（生１作范读）
生２：他们都把“一眨眼”读得慢，应该读快一点，因为是很短的时间。（生２范读）
师：喜欢这个句子的同学都来读一读。（生读）
（师发现“清脆”一词学生难以感悟）
师：▲▲，你会鸟叫吗？（生点头，学鸟叫）
师：怎么像乌鸦的嗓子一样沙哑？（众生笑，另一生再模仿，叫声逼真）
（师抓住这一契机范读，领读，很好地领会到词语意境）
点评：陶行知的“生活教育”理论为现代教学指明了一条可行性之路，“生活”即“教育”，“教育”即“生活”，学生每一处反馈都是平时生活中的“积淀”。这四个片段中，都注重学生的自读自悟，并引导用生活中的情感体验去感悟文本，演进“读中悟、悟中读”这一认知原则。
作者的表情达意，体现在具体的语句之中，要使学生领会课文内容和句子所表达的情感，必须加强对语句的品析。语文教学，朗读是调动情感的主要因素，教师用诙谐幽默的语言创设出“逼真的生活情境”，激起学生的生活体验与情感体验，并使之与朗读体验相融合，服务于教学。正如列宁所说：“缺乏情感的认识，便失去了认识的深入；人的思想只有被浓厚的情感渗透时，才能引起积极的关注、记忆和思考。”
五、学习翠鸟“住所”的部分
师：这部分很容易理解，谁来试着朗读一下。
（生读）
生：八十岁。
师：那好，你们都来当一回八十岁的渔翁。（众生笑，模仿教师语气读）
师：老渔翁的话，有什么想说的？
生１：我们应该爱护所有动物。
生２：翠鸟的家原来在陡峭的石壁上。
生３：翠鸟捕鱼要飞这么远，很辛苦！
生４：那个孩子想捉一只翠鸟，说明翠鸟的确很漂亮。
……
点评：阅读也是一种再创造，带有强烈的个性色彩，不同的学生由于情感不同，理解问题的角度不同，因而他们对问题的看法也不尽相同。
【板书】
翠鸟
（红 色）的爪子 头：（橄榄色）的头巾
① 样子 （鲜 艳）的羽毛 腹：（赤褐色）的衬衫
（透亮灵活）的眼睛 背：（浅绿色 ）的外衣
（又尖又长）的嘴
②③ 捕鱼 等待 → 叼鱼→ 飞走
④ 住所 陡峭的石壁上