努力创设美术活动环境 培养幼儿自主学习能力
福建省龙岩市长汀县教师进修学校 上官秋芳
自主学习，是指教师根据“幼儿、社会、课程”的综合要求，创设教育情景或环境，使幼儿由“动机、兴趣、需要”转为自主地选择学习的方向与目标，在自由的探索和学习中获得成长。它是幼儿在学习活动中自我决定、自我选择、自我调控、自我评价反思，以展示自身主体性的过程。对幼儿而言，自主学习能力的培养极为必要；而且，在美术活动中，培养幼儿自主学习的能力有很大的空间。于是，我们有如下一些做法：
（一）选择新颖适合的内容，激发幼儿自主学习的兴趣
幼儿学习的动机感性多于理性。他们通常是凭着兴趣去主动探索和学习的。他们首先关注的是活动本身和过程是否精彩，是否吸引人，其次才有可能像成人一样会为了活动的成果而坚持努力。因此，我们在选择活动内容时必须考虑如何吸引幼儿的注意力，调动他们主动学习的欲望与积极性。幼儿往往对新事物比较感兴趣，这是否意味着每一次活动都要选择一个全新的内容呢？并非如此，我们提倡“适度新颖”。这是国为太新和完全陌生的内容，容易使幼儿一无所知而无法理解，难以入手，从而不能激发幼儿的好奇心，无法有效地调动幼儿自主学习的积极性和自信心。相反，太熟悉的内容，只会让幼儿重复已有的经验，失去探索与
学习的意义。因此，我们应从幼儿已有的实际经验出发，选择与幼儿已有知识经验有一定联系，又在深度和广度上适当拓展的内容，即“已知＋末知”，使幼儿有足够的兴趣，在已有经验的支持下，探索新问题的解决方法，建构新的知识经验。
例如，经过一个阶段的学习，幼儿已明确单色画的概念，而且对水彩笔的性能和运用方式掌握得比较熟练了，同时也欣赏了大量的装饰花纹。在此基础上要求幼儿进行《单色画：有花纹的鱼》，幼儿就能主动发挥想象大胆创造出许多生动的作品，在这中间，幼儿需要获得的新经验是“如何用已知花纹打扮鱼，使鱼更富美感”。试想，在这样的活动中，如果幼儿既不知道什么是单色画，也不知鱼的基本形状，更没有欣赏花纹的经验，他们怎么可能 有兴趣和能力去尝试，以主动获得新的知识经验呢？
所以，在美术活动中我们提倡为幼儿提供“适度新颖的内容”，目的是激发幼儿自主学习 的兴趣。
（二）善用“皮格马利翁”效应，增强幼儿自主学习的信心；
古希腊有一个皮格马利翁国王，他酷爱雕塑，耗费几年的时间用尽心血，塑成了一尊少女像。他非常喜爱自己的作品，很希望自己所塑的少女能够变成真人。于是，他把塑像当作真人看待，觉得“她”是个有血有肉的人。终于有一天，他的一片真情感动了上天，少女真的变成了一个活生生的人，皮格马利翁终于梦想成真。
在心理学上，皮格马利翁效应是指他人的评价和暗示将引导某人朝着他人所期待的方向发展，与成人相比，幼儿有更强的可塑性，因此良性的心理暗示在某种程度上能帮助幼儿树立自主学习的自信心，教师应多运用鼓励性的言语、行动以激发幼儿主动探索、自主学习的热情和信心。
例如，在《神奇的吹画》活动中，幼儿由于从未尝试过用嘴吹颜料这一作画方式，所以有个别幼儿不敢尝试，对我说：“老师，我不会吹。”此时，我就告诉他：“吹画很好玩，你对着颜料用力吹口气，一定能行的。”在我的指导与鼓励下，他吹出了
一个类似于树的形状，我立刻以表扬的口吻说：“呀，你真棒！吹出了一棵树。”同时我还让其他小朋友也来欣赏，果然这个平时胆小的幼儿在老师和同伴的一片赞叹声中获得了主动探索与尝试带来的成功体验，积累了信心和经验，从而大胆积极地投入到下面的创作中，越吹越好，最终完成了“一片森林”，其实，在幼儿的美术活动中，总会遇到这样或那样的困难，需要他尝试解决，而当幼儿面对难题时，教师积极良性的暗示则有利于他们建立战胜困难、解决问题的勇气，进而积累经验，逐步内化为自身能力的一部分，这正是自主性学习的意义之一。
可见，在美术活动中我们要善于运用“皮格马利翁”效应，幼儿自主学习的自信心会大大提高。
（三）创设宽松和谐的氛围，鼓励幼儿自主学习的行为；
著名儿童心理学家阿瑞对个人创造力的培养有独到的见解，他认为：人在最宽松的状态下其创造力最强。喜欢标新立异是许多幼儿 的行为特征，然后幼儿的求新求异只有在得到成人的肯定鼓励下才会得到发展。现代教育观的核心是尊重幼儿，只有在尊重幼儿的基础上，教师才能真正为幼儿创设出有利于幼儿大胆表现自己的活动氛围。在美术活动中鼓励幼儿的标新立异，肯定幼儿的创新行为，注重活动环境中良好、宽松气氛的渲染，都为幼儿的创造行为提供了可能，因为良好的气氛可以促进幼儿活跃的思维，吸引幼儿的无意注意，激发幼儿的
创作欲望，让宽松和谐的活动气氛促进幼儿达到创作的最佳状态，不要刻板地要求幼儿 必须这样、那样，只有自由的心情才能点燃幼儿智慧的火花。
著名教育家爱默森也指出：教育成功的秘密在于尊重学生。美国心理学家罗森塔尔等人研究发现的“皮格马利翁效应”其实就是一种爱的效应，早已充分证实了爱心给教育带来的积极力量。在教育教学中，教师的爱，能酿造出幼儿良好的情绪，调动幼儿学习的积极性、主动性，增强幼儿的自信心。因此，活动中我们一直把幼儿放在学习主体的位置，教师则更多地成为幼儿学习的支持者、合作者、引导者，充分尊重他们的主动行为，重视每个幼儿的个性表现，承认他们的独到之处，并随时给予表扬和鼓励，让幼儿在没有心理压力的条件下自由地创作。当幼儿的思想受到绘画水平的限制，“心有余而力不足”时，教师则给予积极的适当帮助，以满足其表现欲，使其能顺着自己的思路驰骋。
如在画《可爱的小鸡》时，范小路小朋友画了一群小鸡在吃食：有的在吃菜叶；有的在吃米粒。突然，她停下来问：“老师，小虫怎么画呀？”这时，我没有立即告诉她或示范给她看，而是问她：“你见过小虫吗？它是什么样子的呀、”在有了画《蜈蚣》的经验基础上，她马上回答：“就是像蜈蚣那样，细细的是吗？”我马上赞许地说：“对呀！只是小虫比蜈蚣要小得多了，你试试看吧！”她听后立即在小鸡嘴边画上了一条细细长长的、弯弯的“小虫”，看上去还真的不错呢，接二连三地，她又在“地上”画上了好几条蠕动着的“小虫”。
当然，在美术活动中我们也会碰到一些比较胆小、内向的幼儿，面对着画纸迟迟不敢落笔，其中一个很大的原因，就是对自己缺乏信心，不敢贸然行动。为此，我常常走到他们跟前，微笑着鼓励他们去动手尝试，“只要你认真努力地画出来了，都是好样的”、“你心理怎么想就怎么画，老师相信你一定会成功的！”。面对幼儿一点一滴的进步，都及时地给予表扬和肯定，尽可能创设宽松和谐的氛围，让
幼儿没有任何大力，从而能够自由大胆的完成作品。
（四） 提供开放的学习时空，增加幼儿自主学习的机会
“教育的目的在于启发人的个性，顺应幼儿自然本性的发展。”在活动中让幼儿拥有自由选择的权利和创造的时空，不仅可以增加幼儿探索与表现的机会，并且能帮助幼儿肯定自己是重要的，是有创造力的个体，有助于幼儿学习主动性、坚持性的培养。
美术教育是由复杂的互动关系构成，也只有在“环境”中各个因素的参与，才是许多互动关系实现的决定性关键。因此，我们必须建立开放的美术环境氛围使幼儿从环境中感受美、表现美。开放的学习时空有：户外进行感受大自然的美；室内、墙壁的布置要有一定的艺术性和作品展示的空间；美术材料的丰富多样性；以及设置许多吸引幼儿探索的设备，通过精心选取和摆放，以传达沟通的意图。激发幼儿与幼儿之间以及幼儿与材料之间的交流和互动。使幼儿眼中的成人用开放的心胸与他们 一起探索与学习新事物。
如在集体美术活动之余，我们又布置大片的“涂鸦墙”，在开放式的橱柜里投放了丰富的作画工具，供幼儿自由选择作画。幼儿可以在这片开放的空间大胆地探索、设计自己的计划，按自己的方式和意愿去尝试表现的自由，体验创造的乐趣。同时又可以随时记录下自己的灵感。每次“涂鸦墙”刚换上一批画纸，就会有一群幼儿迫不及待地涌上前去，“小花”、“小草”、“汽车”、“高楼”、“恐龙”、“公主”……应有尽有。如果你去细心地看一看，你会发现：今天墙上画了一群“小蝌蚪”，明天，又冒出了几条色彩鲜艳的“热带鱼”。有的小朋友在闲暇时还会对“墙”上的“小姑娘”添添画画，系个美丽的蝴蝶结，手上再添一束漂亮的鲜花或拿个“笑眯眯”的气球……这里，真成了孩子们创作的乐园，成了他们宣泄自我的最佳场所。
美术的最大的特点在于创造。他们运用颜料、蜡笔、橡皮泥、纸张、盒子、线等手段表现出他们曾经做过、看过和想象过的东西。在美术活动中并不是所有的
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