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教师考试教育学教育概论:课程概述,
本章目的 1.初步了解课程理论，了解我国中学课程设置的依据
2.了解中学课程设置和课程标准
课程是培养人才的蓝图。课程问题在任何一个国家教育教学中总是居于中心地位，它集中地体现各国的教育要求，举凡师资培养的规格，学校各种设施的标准，以至于行政管理的方案，都需要围绕着如何实施课程来制定。解决好课程编订问题，才能实现预期的培养目标。
在我国，课程内容的选择、设计和编制通常都是由国家来规定，由教育科学工作者来编制、设计课程，形成教科书，这就容易使人们造成一种错觉，似乎课程理论与教师无关。教师在教学中起着主导作用，为了正确地主导教学过程，不仅要懂得教学规律、原则和方法，而且要正确地认识与处理教学、学习、教学内容三者的关系。教学内容是教学活动的基础，教师的教和学生的学都建立在这个基础之上，只有真正掌握了教学内容，才能做好教学工作。所谓“真正掌握教学内容”是指不只是知道教材上的内容，更要知道“为什么要选择这些内容”；不是只按教材上的知识结构，更要明确这些知识“应当有什么样的结构”；不是只依照教材上知识展开的顺序进行讲授，更要把握知识自身的逻辑发展与学生认识过程之间的关系；不是只用教材上的练习题和习题要求学生，更要知道解决了这些问题“达到什么教学目标”。这不是“就教材讲教材”的“教材中心论者”所能做到的，总之，真正掌握教学内容，正确认识与处理教、学、教学内容的关系，就要研究课程结构和教材，懂得课程理论，这样才能跳出教材，从理论高度分析，掌握教材，在立足于实现培养目标的基础上使用教材。总之，对教师而言，谈教学工作首先要研究课程问题。教师最了解学生，最了解实际，他们应当是一个自觉的课程研究者，应当成为课程研究队伍中基本的积极成员。
人们对课程内涵的认识，概括起来有广义和狭义之分。广义的课程是指学生在教师指导下学习的各门学科及环境影响的总和。比较权威的说法可以理解为为了实现各级学校教育目标而规定的教学科目及其目的、内容、范围、分量和进程的总和，是学习者在学校环境中获取的全部经验。这种解释是把受教育放在教学范围内所引起的文明行为的养成、思想品德的提高、知识技能的增长、身体素质的改善等等都包括在课程概念之内；而且不限于课内活动，也包括课外活动。对课程的这种理解，在我国已被广泛接受，所以1992年原国家教委颁布的《九年义务教育全日制小学、初级中学课程计划》突破了原《教学计划》所规定的学科教学活动，将各种教育活动和社会活动也作为活动课程纳入课程体系中去。所以，对课程的广义的理解已将课程视为实现学校教育目标而组织的教育内容的总和。狭义的课程，是指某一门学科，如语文、数学、历史、外语等，各门学科的具体内容就是教材。 ，教师考试教育学教育概论:课程概述
