让学生走进文本
——《望月》教学案例及反思
《望月》是一篇语言隽永，思想深邃的散文，写的是“我”在甲板上欣赏月亮时，聪明好学、爱幻想的小外甥和“我”比赛背诵写月亮的诗句以及小外甥对月亮的独特而富有情趣的想象。它既有丰富鲜活的语言表达，又有优美如画的意境呈现，还有人物形象的诗性流淌。
在教学时，为了全面培养学生的语文素养，我充分利用文本，丰富学生的想象能力；激发学生思维；让学生感受文中的情感之美
案例一：
《望月》一文第2小节中作者把恬静柔美的月色写得太美了，最后他用了一个省略号，给读者无限的想象空间。所以我引导学生在感受着文本情与景的基础上，闭上眼，静听柔美的古筝曲，想象，你仿佛看到了什么？感觉到什么？……
生1：我仿佛看到一轮明月从东方升起，月光洒满大地。
生2：我仿佛看到了江面上被月光照亮了，闪闪发光。
生3：我仿佛看到了月亮升了起来，月光照在了江面上，江面上有千点万点的光斑在跳动。
生4：我仿佛感觉到江风徐徐吹来，真舒服呀！
生5：我仿佛看见江两岸的芦荡、树林和山峰被月光镶上了银边。
生6：我仿佛看见江边的树、芦荡，隐隐约约的，江上波光粼粼，真美。
……
反思：巧用文本，丰富学生想象
“让学生与文本对话”，是我们在新课程实验中致力寻求的新理念。通过对话，让每一位学生的个性都得到充分的张扬，让他们享受学习语文的乐趣，感受到自己的智慧和力量。“让学生与文本对话”，对于学生来说，首先要唤起他们学习语文的兴趣，这就要教师努力创设一个充满生命活力的生活化的课堂教学环境，更需要教师创设一个师生、生生与文本相互对话的交互情境，让学生走进文本，让文本走进学生心里，闭眼想象情景或画面，徜徉在文字给他带来的意境和画面，与文本的作者一起去翱翔、去畅想，从而进行直接的语言交流、情感交流、思想交流。
每个学生心中都有一个世界，他们心中的形象是不同的、无限的，“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”。正因为每个学生对文字的理解、想象的丰富性，才有学生看到“一轮明月从东方升起，月光洒满大地”、看见“江两岸的芦荡、树林和山峰被月光镶上了银边。”，感觉到“江风徐徐吹来”。可见，利用文本所提供的内容，设计一定的情境，可以极大地丰富学生的想象，培养学生的想象能力。
案例二：
教《望月》一课时，我设计了这样一个练习：
师：月升月落，月圆月缺，是亘古不变的，诗中说的好，“人生代代无穷已，岁岁年年月相似”，但是就像“一千个读者就会有一千个哈姆雷特”一样，你们心中的月亮和别人的就不同，那就让我们展开想象的翅膀，尽情享受幻想的快乐。（配乐）在你心中，月亮像什么？
生：我觉得月亮像一扇门，天的门，有时把门关上，那是它要休息，有时把门打开，那是它要出去玩。（师赞：真有趣！）
生：我觉得月亮像太阳的女儿，她觉得妈妈只在白天出现，晚上人们怎么办呢？她就从太阳妈妈那儿借来一点光，让人们晚上也能看得见。
师：你是一个善良的孩子，因为你心中的月亮是如此善良！
生：我认为月亮是太阳的妻子，他们日夜厮守着，保护着地球和我们！
师：你的想象很独特！
生：我认为月亮就是一个城堡，里面住着嫦娥和玉兔，还有吴刚在不停地砍着桂花树！
师：你的想象来自于我国民间的传说。
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