师：对不对？
生：对！
师：是的，还是那句话，就是希望更能报效祖国。
生35：“亲射虎，看孙郎”暗示了什么？
生36：暗示自己富有雄才大略。
师：像谁那样？
生：像孙权那样。
师：好，时间关系，我们一起探讨的问题到这里，同学们还有许多问题，可以课后一起去探讨。现在，请同学们看屏幕，老师设计了几个问题，请同学们讨论：1、作者牵黄、擎苍、骑马、射虎等动作表现了怎样的精神风貌？2、词里出现了哪些人名？作者借他们来抒发怎样的思想感情？3、应该怀着怎样的感情朗诵？其实刚才同学们所提的问题都涉及到了。
（讨论）
师：好，谁来回答这些问题，请举手。
生37：写出了作者当时精神非常饱满、英勇、豪放，给人的感觉是气态非凡。
师：她说得好不好？
生：好！
师：下一题。
生38：出现了孙郎和冯唐两个人名，作者借他们来抒发自己的雄才大略，爱国，报效祖国的思想感情。
生39：第一段用激昂的，强壮的语调来读，第二段用惋惜的，悲伤的感情来读。
生40：第一段用激昂、强壮的语调读，第二段用更强烈的，豪放的感情来朗诵。
师：对，后面抒发了作者要报效祖国的愿望，应该语气更坚定，同样是豪放的感情来朗诵，而且比上一段更有气势。整首词给人的感觉用一个词来概括的话是什么？
生：豪放。
师：对，豪放。怎么豪放呢，从词的哪些字眼可以看出？
生41：酒酣胸胆尚开张，鬓微霜，又何妨？
师：还有要补充的吗？
生42：西北望，射天狼。
师：还有没有？
生43：为报倾城随太守，亲射虎，看孙郎。
生44：左牵黄，右擎苍，锦帽貂裘，千骑卷平岗。
（老师总结）
师：好，同学们，我们就用这种热情、豪放的感情来朗诵。
（全体同学朗诵）
师：你们的朗诵把我也感染了，我也想朗诵，要不要？
生：要！
（老师朗诵）
师：谢谢！老师朗诵还不够好，个别发音不够标准。下面请欣赏标准的朗诵，感受诗词的美。
（听录音）
师：感受到美吗？
生：美。
师：什么美？
生：豪放美。
师：下面我们来一起背诵，有没有信心？
生：有！
师：背诵是有方法的，你看这首词分上下两片，上片写什么？
生：写出猎。
师：下片呢？
生：抒情。
师：不管上片还是下片都表现了什么？
生：豪放！
师：好，大家一起来背诵。
（学生背诵）
师：掌声鼓励一下自己。好，大家的背诵与刚才的录音的朗诵有不同的地方吗？
生45：录音的朗诵更有感情，我们的朗诵较平淡。
生46：“千骑卷平岗”的“骑”应读什么音呢？
师：对，我解释一下，这个字是多音字，在这里应读“jì”。下面请看屏幕，回去思考：你读了这首词想到了什么？
师：下课。
生：
【教学后记】非常有幸代表东莞市参加了广东省2003年“行知杯”初中中青年语文教师阅读教学竞赛，获一等奖。我上课的篇目是《江城子·密州出猎》，授课对象是茂名市第十六中学初一的学生。
这节课给了我极大的鼓励和启发。如果说有“闪光点”，我自认为有以下几点：
一、 以诵读为主。初一的学生学习《江城子·密州出猎》，有一定的难度，诵读是最好的方法。读题，读作者，读课文，读注释，通过多次的“读”使学生整体感知课文，把握语感，了解词的思想感情。
二、 质疑探究。在“读”的基础上，让学生自己发现问题，先在小组里提出，小组探究解决，小组解决不了的在班上提出，师生一起探究。学生提出的问题先由其他同学分析解决，老师点拨。这一环节的训练，学生提出的问题的“面”广，加深了对课文的理解。
三、 讨论延伸。由老师设计问题，让学生讨论解决。目的是引导学生把握重点，理解作者的思想感情，把学生带进作者所营造的意境里，品味这首词的美。水到渠成地感情朗诵和背诵课文。
根据新课标精神，改革课堂教学，实施创新教学模式，实行民主、开放、以生为本的教学，让学生“走出灌注”。以上几点正是这一精神的体现。所以学生的学习兴趣调动起来了，学习劲头高涨，与老师配合得较好，课堂气氛活跃，较好地完成了这节课的学习任务。（这节课的学习目标是：1、朗诵、背诵。2、感知、品味）。
这更使我深刻地认识到：要教好古诗文，一定要透切理解新课标的精神，指导教学活动，利用最佳的教学方法，真正让学生成为课堂上的主人，对古诗文的教学才有促进作用。
当然，存在的问题也不少，上课时情绪比较紧张，普通话不够标准，对这首词还理解得不够透切等。比如，一学生提问：“为什么文题用“密州出猎”而不用“密州打猎”？一个同学回答是因为作者当时想到“出”，没有想到“打”；另一个同学回答是因为他们打猎要走出城里的原因。我的补充回答是：同意第二个同学的说法，还有一个原因是“打猎”是口头语，而“出猎”是书面语。这显然是不到位的牵强的回答。造成这原因是因为对古诗文知识积累不多，理解不够透切。这警示我赶快广泛阅读古诗文，积累这方面的知识，提高文化素养。
通过这次竞赛，更使我感到自己的不足。“不满是向上的车轮”，我会更加的努力，提高自己的教学水平。
【点评】www.lexue88.com（lexue88.com）
古诗词教学必须坚持诵读为主、整体感知为主、积累为主。在新的课程标准指导下，古诗词教学如何才能既体现课程标准的基本理念，又符合古诗词教学的基本原则和规律呢？
一、因“放”而活。这堂课开放性很强，老师没有预先设置套路，引生入瓮，而是让学生在自己预习教学内容与相关资料的基础上质疑，在自主阅读中生成问题，教师围绕学生的问题展开教学。这对教师来说，具有挑战性，但本堂课的生命力正在于此。在理解词的主旨和典故这一教学中心环节里，教师积极鼓励学生多角度分析，对学生的不同见解，只要言之成理，就予以肯定，充分尊重学生个性化的阅读成果。整堂课始终以学生为中心，活而不乱。这正是课程标准倡导的。
二、因“合”而深。这里的“合”，侧重于合作学习，即学生带着疑问到小组里进行讨论、研究，在思维的相互碰撞中有效地解决问题。
三、因“引”而高。诗言志，词言情。教师如果能引导学生领会词中的“情”，就可以达到诗歌教学的最高目标。课堂教学中，毛教师十分善于引导，把学生导向重难点，抓住词眼，循循善诱，引导学生领会词的意境。《江城子·密州出猎》全词只有70字，但字字珠玑，意境深远。毛教师通过背景引导、诵读引导、词眼引导、典故引导，拉近了学生与作者的距离，使学生从感性的层次到理性的高度认识了苏轼的报国之志，从而落实三个维度目标。
作为一位年轻教师，异地借班，现场作课，难免有不足之处，主要是：（1）导入比较拖沓，整堂课显得前松后紧，以至关键性问题和背诵的任务未能很好地落实；（2）嚼得太碎，过分纠缠一些细节，重理性的分析，使学生对全词整体感知不足；（3）诵读缺乏足够的指导，未能充分引导学生感受词的美。
（东莞市教育局教研室 朱河清）
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