赏析 对比 补充 导读——《钱学森》一课教学谈

兴化市新生中心小学  王平

《钱学森》（六年制十册）一课从三个方面表现了钱学森是“世界著名”的科学家：一是钱学森是美国著名空气动力学教授冯．卡门最得意的学生和最得力的助手（冯．卡门说：“36岁的钱学森是一位天才，他所做的工作对发展高速空气动力学和火箭推进技术有巨大的推动作用”）；二是美国海军一位高级将领说：钱学森无论到哪里，都抵得上５个师；三是被誉为“中国导弹之父”。

教学时，我首先让学生通过认真阅读全文，从上述文字中感受钱学森这位世界级科学家的“著名”。在此基础上，我重点引导学生深刻感受钱学森的爱国情怀。钱学森对祖国的思念时时刻刻，无时不在，文中 “魂牵梦绕” 一词最能体现。于是我便抓住这个词语，以“钱学森对祖国的‘魂牵梦绕’表现在哪些方面？”这个问题统领教学，通过赏析、对比、补充材料和深情导读等方式，强烈感受钱学森的爱国情怀。

一、关于钱学森对留学生劝说回答的赏析

    面对留学生的劝说，钱学森是怎样回答的？“诚恳”一词是什么意思？你能读出钱学森“诚恳”的回答吗？学生的朗读基本到位后，我继续引导：读了钱学森的回答，你觉得这里的“诚恳”还可以用什么词替换呢？学生思考后回答：“诚恳”可以换成“坚定”、“激励”。我在追问学生“为什么”之后，分别让他们用“坚定”、“激励”的语气朗读钱学森的话。学生对钱学森的“魂牵梦绕”的情怀有了进一步的体味。

 二、关于钱学森要求回国时，中美两地条件的对比

 钱学森在美国享受什么样的条件？学生很容易找出：“钱学森享受着优厚的待遇，有富裕的生活和优越的工作条件。”我接着问“而当时的中国呢？”学生回答：“祖国刚解放，要钱没钱，要设备没设备……”我紧接着问：“如果回到中国，钱学森会遇到哪些困难？”启发学生想像钱学森回国后可能碰到的种种困难。在此基础上，我让学生深层次地思考：“是一种什么力量使钱学森回到了一个贫穷的祖国呢？”通过对比交流，学生深深地感受了钱学森的那种“对祖国的爱”、“为人民做贡献”、“精忠报国”的爱国情怀。

 三、关于钱学森回国不易的材料补充

 关于钱学森回国的不易，我从一本课外阅读书中找出两段材料补充给学生，让学生阅读材料讨论“钱学森归国之路顺利吗？”

１、移民局威胁道，如果私自离境，抓住就要罚款，甚至还要坐牢！又过了几天，钱学森被抓进了美国移民局看守所……

２、从此，钱学森的行动受到了移民局的严密监视，不许他离开他所居住的洛杉矶，还定期传讯他。

学生抓住“威胁”、“抓进看守所……严密监视”、“传讯”等去读，去感受钱学森回国的艰难。“在这样的情况下，钱学森回国的决心一刻也没有动摇。这是一种什么力量？”

两段文字的补充，学生在这对钱学森的那颗“爱国之心”、“报国之心”的体会得到了升华。

 四、关于文中两处重点描写的导读

情由境而生，在精读课文时，要注意抓住重点词句，引导学生一边读一边想象每一小节所描述的情景，在读中想象在想象中读，唤起学生的生活体验，从而让学生的情感在情境中生发，在情境中升华。

文中第二段有这样一句话：“可是，他一刻也没有忘记自己的祖国。他说，‘我是中国人……’”为强化钱学森语言中表现出来强烈的“爱国”情怀，我设计了让学生在老师的引导下感受重点文字的“导读”法。

我引导道：“可是，他一刻也没有忘记自己的祖国，没有忘记——”学生激情高涨的说：“我是中国人，……”让学生明白钱学森没有忘记自己是一个中国人，没忘记自己在做什么？

另一处是“想到前方就是自己魂牵梦绕的祖国，他多么希望那不是轮船的甲板，而是火箭的舱壁啊！”单读这一句，学生无法真实地感受那种情感。我将它与第6节联系起来。学完第6节后，我先引导“在威胁，思念中等待了漫长的5年。他终于踏上了归国的航程。”接着让学生跟着读“想到前方就是自己……舱壁啊！”学生读得很有感情。钱学森归国时激动、急切的心情从朗读中就可以体会得到，对钱学森的敬佩之情油然而生。

语文教学要“提倡在学生读书思考的基础上，通过老师的指点，围绕重点展开讨论和交流，让学生在阅读实践中逐步学会思考，学会读书。”通过《钱学森》一课的教学，我深切的感到，要让学生在语文学习中主动的获取知识，形成能力，老师应在认真钻研教材的基础上，抓住重点，精心设计教学环节，才能“避免繁琐的分析和琐碎、机械的练习”，才能提高课堂教学的效率。
 

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