这次有幸去东台参加“盐城市小学语文课堂教学展示活动（农村组）”，收获不小，活动中有些专家的话至今萦绕耳际
：“语言有温度，字词知冷暖。”“学会关注细节：一句话、一个动作、一个眼神；学会感受语言：一个字、一个词语、一个句子”“一切景语皆情语”……
反思今天大多数的语文课堂，有的充斥着超文本的对话讨论，沸沸扬扬、盲目扩张；有的充斥着表演、比赛及非语文课程的演绎，美其名曰“课程整合”“语文综合课”；有的仿佛在看电视剧，多媒体占领了多数时间，动态纷呈；也有的为了追求教学的“创新”，化简为繁，故意兜圈子，绕弯子，搭台子，设悬念，让学生往障碍和陷阱中钻，致使教学环节越来越繁琐……
我们该给学生一个怎样的语文课堂呢？ 朱晓芳 老师上的“谁都能上”“谁都能借鉴”的回归常态的公开课——《爱如茉莉》正是最好的诠释和演绎！
“大道至简”的课堂教学，简约的教学内容，简化的教学环节，简捷的教学方法，无不折射出她“以生为本”“以语为本”的教学思想。我试图剖析 朱
老师那似茉莉花香般的语文课堂的本真，汲取其中的养分，使自己得以学习和提高。
一、回归学生一个自然真实的语文课堂
也许是长期以来语文教学研究得太深，承载得太重，要求得太高，变化得太快；也许是新课程实施以来，我们努力用这个新思想那个新理念来积极改造我们的课堂教学，改变自己的教学行为，于是乎课堂教学花样不断翻新，头绪也越来越冗杂；也许是我们过于关注了语文的人文性，我们的课堂确乎呈现出了前所未有的活力，热热闹闹，学生异常活跃。但同时我们又不难感到，在这背后，更多的是不平实，表演的成份太多，花拳绣腿不顶用。尤其是公开课，“活而不实”的现象更是愈演愈烈，难怪小语会的专家们在第五届全国青年教师阅读教学大赛中提出：掌声雷动的课并不一定是好课，有特色的、符合课改方向的才是好课；环环相扣、天衣无缝，一帆风顺的课不一定是好课，磕磕碰碰、一波三折、柳暗花明的才是好课……专家们的话毫无疑义地告诉我们——真实是课堂的生命，教学的最高境界是自然、朴实、扎实。
朱
老师的课堂无疑是自然而朴实的。即使如字词教学，她先让学生用心读课前板书的六个文中词语：平谈无奇、洁白纯净、缕缕幽香、袅袅清香、弥漫、诗意；接着，让她们描述一下自己看到的或想象中的茉莉，其间“能用上一个读过的词了”“会用黑板上写的几个词说一句话了”“能说一句正确完整的话了”“会用几句话来描绘茉莉花了”等点拨语言，恰到好处的引导学生层层深入而又不知不觉，丝毫无刀耕斧凿的痕迹。字词教学是如此，阅读教学更是如此，
朱 老师怎样启发，怎样引入，怎样激趣，怎样使学生从不懂到懂、从不理解到理解、从不掌握到掌握、从不会读到会读且读好，其训练过程都清晰可见。 朱
老师课堂的真实不仅关注了学生，而且关注了听课老师，她上的是老师们能够借鉴、能够模仿、能够迁移的课，让人感到释然，而非那种可望不可即的叹为观止的课。
听着散发着淡淡茉莉花香的语文课，我不禁想起曾经读过的一句话：一些课堂教学失去了本色、真实和深刻，捧出的是一束束虚假的“塑料花”，艳是艳得很，却没有了生命，没有了成长的气息。我们渴望回归学生一个自然真实的课堂。
二、回归学生一个绿色宁静的语文课堂
聆听 朱
老师执教《爱如茉莉》，我想，她让学生“自由读课文，划出细节，品味细节，同时写写感受”这一环节一定令人记忆深刻，因为在此，她花了“血本”，足足耗时
20 分钟，让学生充分进行个性化阅读，赏玩文题，品味发现文中的好词佳句，体会作者匠心独运的构思，熏染感动心灵、清洁灵魂的人文情思…… 朱
老师自己也不闲着，不断巡视，不断轻声（怕影响其她学生）个别指导，课堂里是那样的和谐和宁静，我仿佛能看到孩子们思维在跃动，心灵火花在迸发。事实证明，“磨刀不误砍柴工”，后面的教学如涓涓细流，喷涌而出，水到渠成。说课时，她又谈到了这个环节，她说：有不少老师在这段时间里会放一点轻音乐，说是缓解气氛，创设优雅氛围，让学生身心愉悦，孰不知这会让学生分心，使她们不能专心地思考和体悟；所谓的创设优美意境，那是为听课老师准备的，而非语文课堂所需要的。她不欣赏这样做，所以她上本节课自始至终一本书、一支粉笔、一块黑板，别无她物，在如此“喧嚣”“浮躁”的年代里，能根据需要选择“绿色宁静”的语文教学，实属难能可贵了。
反观当今时尚的课堂里，有的充斥着千姿百态的合作学习，尤其是大型的辩论、模塑的四人小组讨论等更是常见的镜头。其实经过理性的审视，我们不难发现，绝大多数的合作学习只是一场场闹剧，并无合作的必要和实效。我们必须明晰，合作是为了更好地自主学习、探究学习。因此，从有效教学的视域出发，我们的语文课程必须理直气壮地拒斥无效的合作，还学生一个绿色宁静的课堂；有的课堂为了赶时髦而滥用课件，甚至“一电”到底，其实电子网络文本的使用应以有利于学生的自主感悟为价值参照，这是所有语文教师的共识。语文就是通过语言文字来表情达意的，过多地直观演示会制约学生想象力和思维水平的发展，扼杀学生独特的个性体验，克服“做秀和浪费”，把节省下来的时间用于让学生美美地诵读，细细地品味，用心地感悟，那么学生的认识就会深刻得多，她们的体验也不会仅仅停留在书本上。
三、回归学生一个厚重深刻的语文课堂
薛法根
老师在评课《第一次抱母亲》时曾说过：我们的语文课应当上得“厚重”一点，文中的儿子第一次抱母亲时的那种“负罪”“愧疚”之感是刻骨铭心的，在引导学生体会时应当深入些，应当加重课堂上的砝码（在时间和空间上充裕些），我们可以通过充分运用插图，充分发挥想象，充分赏析生动的文本语言，去触动学生的灵魂，使之学有所思，学有所获；同时，我们的语文课还应当上得“深刻”一点，应当引导学生进行深层的思考（当然，这是建立在教者对文本进行深入和到位的解读的基础上的）。如文中担子的“轻”和“重”的比较，“但凡有重担”这个短语在理解时的点拨、引导、追问，都可以深究，使我们的语文课不只是蜻蜓点水，而是扎实的认识和心灵的震撼。
薛
老师的点评是令人敬佩的。这使我想到有些老师在执教《盗火的普罗米修斯》一课时，设计了让学生表演普罗米修斯盗火的情节，学生的表演往往不到位，她们嘻嘻哈哈，动作滑稽可笑，将故事的悲剧色彩破坏殆尽；有些老师在执教《小镇的早晨》时，设计了让学生根据课文内容画图的情节，画图不是一件容易的事，要耗费大量的时间，课堂时间如此之宝贵，所以往往草草了事，无功而果。原以为这样的设计或可以变幻角色深入体验，或可以化语言为镜象深入体会，却不知仅仅在表面上和形式上下苦功，只能雾里看花，水中望月。一位名师曾经说过，不要在形式上下功夫，品读课文足矣。是的，我们什么时候都不要忘了，供我们教学的范例本身都承载着厚重的情感，深刻的道理，它需要教者再创造，但不是漫无边际的散乱活动，也不是盲目性的异质入侵，而是深入地挖掘。这就需要教者要努力拥有一桶满满的水（提高自身的语文素养），才能使课堂也有一泓清洁纯净的水。
四、回归学生一个智慧超越的语文课堂
我们曾经对“适时运用媒体”、“渗透学法指导”、“注重能力培养”、“教态亲切自然”等孜孜以求；对环环相扣、一帆风顺的课给予热烈的掌声；曾经对一节课教师讲完结束语正好响起下课铃声而赞不绝口；曾经对一节课的板书工整得像一首小诗格外看好。的确，这样的课很中看、很精彩，但深究下去，我们不难发现，这种“精彩有时不实在”，它是以牺牲学生积极、主动的学习为代价的，是对教学以学生为主体的遗失，是对学生是学习的主人的弱化。在这样的课堂上，学生常常不知所措，常常不说自己想说的话，尽说老师想要的话，提出的不是“真问题”，而是“假问题”，是摸着教师的心理、脾气、照着教师的教学设计的“假问”，它使课堂失去了生命的光辉，成了工厂的操作间。为什么会这样？因为课堂缺乏了动态的生成，缺少了智慧的火花。所以，我们在课堂预设时，要走向精彩的生成，要从单一的、严密的、封闭的、主观的线性程式走向多维的、灵活的、开放的、客观的板块式程式。要学习“中国画”的“留白”艺术，课不能备得太满，要给生成留有空间，要对各种情况做出预测；课堂上要敏于捕捉并充分利用学生的生成，要根据生成及时调整教学步骤，这样才能回归学生一个智慧超越的课堂。
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