2017年秋学期《滴水穿石的启示》教学案例

2011年秋学期《滴水穿石的启示》教学案例

市南区实验小学李高阳
本学期，我有幸执教了青岛市市南区小学语文公开课《滴水穿石的启示》，在执教和准备这节课的过程中，得到了许多前辈和专家的帮助和指导，是我语文教学的理念和能力都有了一定的提高。
收获最大的，还是教学观念上的变革。在以前的日常教学过程中，我对于学生的认知预设的很少，总是当学生谈出了一点东西，甚至是刚刚开始谈的时候，我就接过话茬，滔滔不绝，因为没有考虑学生的认知，所以很多时候教学时无效的，不仅浪费了时间，还消磨了学生的学习热情。用校长给我评课时的话说：“你的课堂被你牢牢地掌控着。”
因此，我在执教这一课时，做出了这样的尝试，在让学生了解了太极洞内小水滴的特点之后，直接引导学生进入了课文的第四自然段。
 
师：听了大家所说的，我明白了，必须有坚持不懈，持之以恒的精神，水滴就能把顽石滴穿。但老师还有一个疑问，大家见过下大雨吗？谁能用简洁的语言描绘一下下大雨的情景？
生：描述，学生谈出雨点的密集、猛烈、力量大。
师：是啊，倾盆大雨，多猛烈，它的力气可比太极洞里的小水滴打多了。可是它连一片树叶也打穿不了，更不用说坚硬的石头和地面了，这是为什么呢？
学生：大雨只下一阵，时间短，雨水没有打在同一个地方
师：大雨的时间短，而太极洞内的水滴呢？
引导学生回到第一自然段，理解“几百年过去了，几千年、几万年过去了……”
时间真长啊，但仅仅就只是几万年吗？引导学生理解省略号
雨水不能打穿石头，是因为它没有目标，那太极洞里的小水滴，有目标吗引导学生理解“总是滴在同一个地方“
学生是课堂学习的主体，课堂的活动应该本着学生的“学”为基点来展开，教师应该起到引领，帮助的作用。如果教师总是掌控着课堂，长此以往，学生就是主动动脑思考的能力无法培养，学习被动而无效。在本课的教学设计中，我特别注意到了这一点，给予了学生充分探讨的空间，参与到学生的讨论中去，并根据学生的讨论引领学生层层深入，不断的思考、研究，最终得出了正确的结论。
   另外，我还在教学的过程中注重了学习方法的指导。如在开火车读生词的环节中，我将多音字“给”点红，如果学生读错了，借此时机出示课件，指出这个字值得大家关注。读ji的时候当提供讲，读gei的时候当交付讲，这就让学生了解了根据词义辨别多音字读音的方法。之后我再出词“补给 献给 供给 送给”，让学生读一读，马上就将这种方法加以强化，取得了不错的效果、
 
在学习的过程中，我还尝试着渗透了抓住课文中重要的数字和标点理解课文的方法。找出句子中的关键词语进行对比理解的方法。这些学习方法的渗透对于学生的阅读理解能力和语文素养的提升起到了一定的作用。
 

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