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人类的老师_常州市东方小学,
《人类的“老师”》教后反思
常州市东方小学 潘燕萍
这是一篇仿生学的课文，重点介绍了人类在飞行设计，轮船设计，建筑设计等方面向动物学习的几个例子，具体说明了人类以动物为师，向自然学习的收获。本课共有七个自然段，系总分总结构，第三、四、五自然段系课文的重点。
改变死记硬背，机械记忆的学习方式，倡导自主、合作、探究的学习方式，是课程改革的一大重要任务。在教学时我遵循了这一原则。
课的开始学生的质疑，一方面激发了学生阅读、探究的兴趣，另一方面筛选出了中心问题，为后面的探究学习提出了明确的目标，从而提高了探究性学习的实效在这个教学环节中，充分体现了学生学习的自主性。学习内容、学习伙伴都由学生自由选择，小组学习汇报方式也由组内学生协商决定，学生在自主学习与小组交流中，经历了探究的过程，体验了探究乐趣。
通过小组的交流，展示学习成果，体现了学习过程的合作。合作的过程，是师生、生生思维碰撞的过程，是相互学习的、接纳的过程，也是分享学习成果的过程。
“教材无非是个例子。”课堂教学目的不在课堂，而是通过课堂激发学生的兴趣，培养学生的情感和能力，从而让学生走向课堂之外的更广阔的天地。当学生把探究、发现、创造边成一种习惯，“学生具有初步的创新精神和实践能力”这一新课程的培养目标才算真正落到实处。
《人类的“老师”》评课
苏教版小学语文第八册课文《人类的“老师”》是一篇有关仿生学的课文，重点讲人类从生物身上得到启发，在飞行设计、轮船设计、建筑设计等方面以生物为师，进行发明创造。课文的学习有利于激起学生探索自然的强烈愿望。“探究”本课的教学内容和新课程倡导的学习方法的结合点。因此，本课的教学设计以探究为核心和手段开展。
一、揭题质疑，确定探究目标
兴趣是最好的老师。学生的自主学习动力，一来自兴趣，二来自需要。教学开始直接揭示课题后，教师可以启发学生针对课题质疑。学生会提出这些问题：题目中的“老师”为什么加引号？人类的“老师”是谁？为什么称他们为老师？
前两个问题，学生通过预习很容易解决。“为什么说生物是人类的老师？”这是全文的重点，也是学生探究的重点。
二、自主学习，体验探究过程
1、为什么说生物是人类的老师？学生自主学习，从课文中找出回答这个问题自然段（3-6自然段）。指名朗读，概括主要内容。教师作板书归纳：飞机设计、轮船设计、建筑设计、汽车设计、坦克设计。其中“飞机设计、轮船设计、建筑设计”写地具体详细。
2、小组合作学习，学生选择其中感兴趣的一个方面分组学习。选择相同学习内容的三、四个学生为一组。操作流程：（1）学生自学，用一句话概括段落内容，说说人类是怎样从生物身上得到启发的。（2）学生在组内交流自己的自学所得。（3）选择合适的方式交流小组的学习成果。
三、合作交流，分享探究成果
学生交流小组学习的所得。（1）鸟类、飞虫、鲸、鸡蛋等给人类带来了哪些启发？（2）说说自己感兴趣的地方。
四、课题意识体现较好。
在整堂课上，教师布置了“作业”，学生逐一完成，在生动有趣的“作业”中，学生轻松地完成了学习任务。
主评：潘文娟
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