（三）学习第一段前半部分和第二段（学生合作探究）
１．学生带着问题自读课文：文段写了什么样的春雨？作者为什么喜爱这样的春雨？你从中见到一个什么样的作者？
２．学生以六人为小组合作交流。
３．在教师的组织下全班交流。
这一环节是课堂的核心，预想中的“高潮”，是学生、教师、文本、甚至还有作者四个角色的多层次交流。在这一过程中，教师和学生共同读文——读人，发现
一．作者喜欢“春雨骤歇”的原因：
1．讨厌晴天，因为地球是悲惨的，晴天与悲惨的地球不协调。
2．雨天让一惯沾沾自喜的财主感到苦闷，因此略带人味。
3．雨天可以安抚哀怨的人们，让们的苦难都化作白莲花。
4．阴森的天气反衬温情的可爱。
5．风雨如晦的天气象征人生苦难，人只有饱经风雨历尽苦难才能得到解脱。
明白作者是一个同情弱者的人。
二．作者喜欢“春雨倾泻”的原因：
辛劳的生活让他有时倦怠有时性急，他渴望解脱而又得不到解脱，于是幻想能来一场暴雨将天地间的一切冲得干净。
明白作者是一个无力改变现实的、有些消极的人。
（四）学习第一段“山雨欲来风满楼”至这一段未尾（教师引导学习）
用三个问题引导学生阅读文本：
作者过着怎样一种生活？
作者把这种生活状况用什么诗句来形容?
作者用一种怎样的生活术来当这样一个临风的征人呢？
为什么不让学生自主讨论学习？这一段文字最难，所以设计问题引导学生读文。
为什么放到最后学习？我认为这一段文字体现出梁遇春思想的亮色：“无论是风雨横来，无论是澄江一练,始终好像惦记着一个花一般的家乡，那可说就是生平理想的结晶，蕴在心头的诗情，也就是明哲保身的最后壁垒了。能够忍受，却没有麻木，能够多情，却不流于感伤……”让学生看到一个悲哀的梁遇春身上也有坚强的一面，从而让他们得到一些生命的启示。
（五）总结梁遇春在本文中的形象
１．学生先总结
２．教师总结，给学生一个清晰完整的印象，认识梁遇春这个人。
达成效果：课堂主线清晰，问题设计由浅入深，化难为易，较好地解决难点。
合作探究的学习方式调动学生的学习热情，课堂气氛较活跃。
学生发言很精彩。
以上为“走进文本，读文读人”。
（六）以万仁芳老师的诗作《春雨，淅淅沥沥》结束全课
设计意图：万老师的诗清新优美，贴近学生生活，鼓励学生留心生命中的感动，将自己的感情融入“春雨”这样的意象，写成动人的文章。
达成效果：４２班学生读到自己班主任万老师的诗，情绪高涨。
以上为走出文本。
四．说板书
，读文、读人《春雨》为例谈散文教学tag: 教学 散文 ， 苏教版二年级下册语文教案，苏教版二年级下册语文教案大全，语文教学 - 小学语文 - 苏教版语文教案 - 苏教版二年级下册语文教案