《司马光》教学设计十五

《司马光》教学设计十五

作者：戴志强 （125001）   文章出处：辽宁葫芦岛市连山教师进修学校小学研训部

【教学内容】：人教版课标实验教材一年级下册第二十课

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    【课前透视】：
    司马光是我国宋代伟大的史学家。这篇课文讲的是他七岁的时候砸缸救人的故事。全文情节生动，叙事性强，利于激发学生读书兴趣，浅显易懂的语言为我们展现了一个沉着、机智、勇敢、聪明的 小司马光形象，对学生也起到了一定的榜样感召作用。
    对于一年级的小学生来说，课文内容相对熟悉，但是城乡学生会存在差别，教学中要针对学生的实际情况，抓住课文故事性强的特点，突出以读为主的线索，促使学生在读中熟悉，读中感悟，读中思考，进而体会司马光的机智、勇敢。同时应结合课文插图帮助学生理解课文，增进对课文的理解感悟。
    【教学目标】：
    1、通过读书，认识“司、假”等13个生字，会写“别、到”等6个字。
    2、能正、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。通过朗读来感悟司马光遇到紧急情况，沉着、勇敢、果断救 人的品质。
    3、能从课文插图中观察出人物的表情、动作、神态。
    4、培养学生创造性思维能力。
    【教学重点】：
    识字写字，学习正确、流利、有感情地朗读课文。
    【信息资料】：
    生字卡片、挂图或课文故事的VCD、课件等。
    【教学时数】：两课时

第一课时

    【切入举偶】：
    1、谈话：这节课我们来拜访一位古人，他是谁呢？（板书：司马光），这个人你了解吗？相机教认生字“司”，介绍复姓“司马”以及司马光。
    （创设谈话情境，引发提问，组织学生谈话交流，了解学生对人物及课文内容的感知，为新课展开做铺垫。）
    2、观察：出示插图，从图中你看懂了什么？还有什么地方不懂？
    （把观察与谈话结合起来，培养学生观察思考能力，口语表达能力，鼓励学生质疑，有利于教学活动有的放矢。）

    【对话平台】：
    自读：（扫清字词障碍，打下读悟基础。）
    用自己喜欢的方式阅读课文。画出生字，新词，读准字音。
    （培养自我读书能力，确保读书活动有效，应该从一点一滴抓起。利于学生形成良好的读书习惯。）
    识字：（多种方法巩固识字，促进学生记忆。）
    1、同桌利用字卡，互读检测。借助“我会认”和“我会写”引导学生交流识字方法，如换偏旁、猜字谜、组词识字等。
    2、开火车读生字，读词语。随机选择生字扩词或选择句子指导朗读。强调重点字“玩、司”的读音，同时引导学生注意“一”的不同读音。
    （课标指出：识字和识字能力的培养是一二年级语文教育的重点。多形式的识字与交流识字方法，激发学生识字兴趣，培养学生的自主识字能力。）
    写字：（突出重点字的指导，培养良好写字习惯。）
    1、引导学生认真观察“我会写”中的六个字，发现六个字的规律：左右结构。组织学生讨论在书写中应注意什么？
    2、自由练写，教师有意识地指导难点字：如“那、都”两字中的“右双耳”的写法。
    3、书写展示，相互评价，引导学生把不好写的字多写几遍。
    （课标指出：识字与写字是阅读和写作的基础，扎扎实实的加强写字训练，不仅提高了学生的写字能力，更重要的是促进学生良好书写习惯的养成。）
    讨论：（读书交流，理清故事内容。）
    1、指名分段读文，引导学生思考课前提出的不懂的问题，如：小孩子是怎样掉时缸里的？当时情况怎样？是谁救了他？是怎样救的？等。
    2、分组讨论，用自己的话说一说读懂的问题。
（充分发挥学生自读交流的优势，实现生生互动，培养了学生阅读、合作的能力，促进学生对课文内容的理解。）

第二课时

    【对话平台】：
    导入：（自然引入，引导学生深入理解课文。）
    通过学习，我们知道了司马光是个聪明、机智的孩子，那么在救小伙伴的过程中，他是怎样表现的？这节课让我们来更加深入地阅读课文。
    读议：（通过读书，想像讨论。）
    1、自由读文，引导学生体会那口水缸在哪？是什么样的水缸？用自己喜欢的符号画出相关的语句，以了解故事发生的环境。
    2、观察插图，认真读书，想像思考：司马光为什么要“砸破”缸救小朋友？教师相机引志学生想像：小孩子落水的情景和他落水后的心情，有感情地朗读课文。

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