说课材料《去年的树》 于聪颖

说课材料《去年的树》 于聪颖

扶余县士英小学   于聪颖

一、课文简说：

《去年的树》是小学语文长春版教材三年级下册的一篇课文，是日本作家新美南吉的作品。文章讲述了这样一个故事：鸟儿和树是好朋友，它天天唱歌给树听，将要飞回南方时，鸟儿答应了树的请求——还要回来唱歌给它听。可是第二年春天，当鸟儿飞回来找它的朋友时，树却不见了。鸟儿四处寻访，最后找到由树做成的火柴点燃的灯火。朋友不在了，友情还在，诺言还在，于是，它心里充满了忧伤和惆怅，面对着由朋友的生命点燃的煤油灯，唱起了去年的歌……

这篇童话主要通过对话展开故事的情节，推动故事的发展。全文一共有四次对话。这四次对话，构成了一个完整的故事，课文所说明的道理也在这四次对话以及后来鸟儿的表现中逐步显现出来。这篇童话情深意浓，带着些许伤感色彩，赞美了高尚的、令人荡气回肠的友情。整篇童话的语言朴实无华，全文没有华丽的词句，用白描的手法，写出了鸟儿对树的真挚情谊，略去了鸟儿在寻找朋友过程中以及面对灯火时的心理描写，给读者留下了很大的想象空间，在平淡的语言中有一种深挚透明的美。读罢此文，鸟儿对树的那种浓浓深情便跃入脑间，挥之不去。

故事就是这么简单。要说浅，它已经浅到极点，两岁的幼儿也能听懂；要说深，它又是无限地深，才高八斗的大学问家，也不会不为之动容。

二、设计意图：

这篇优美动人的童话故事。在通俗易懂的语言中蕴涵着“信守诺言，珍惜友情”，“人与自然和谐发展”等深厚的人文精神。文中那一个个人性化的角色，一定会感动孩子们纯真、善良的心。这是一篇情感型的课文，在精读阶段，本设计力图通过教师适时的点拨，调动学生的情感，与文本进行深度的对话。其中引导学生三次想象，填补课文的艺术留白，不断提升认识，激起情感，目的在于调动学生内心深处对文字的一种感觉。有了对文字的感觉，才能自然地将这种感觉渗透在表达中，渗透在朗读中，达到以情带读。新课程理念强调“阅读教学是教师、学生、文本三者之间对话的过程”，本设计秉承这样的理念，把教师训练的意图和训练的技巧藏起来，以情激情，以情带读，通过师生互动，促使学生在跟文本对话的过程中品味语言，感受课文所蕴含的语言美、思想美和意境美。

 读中悟情，以情动人——《去年的树》说课
（课件：鸟儿与大树的欢乐场面）

各位评委，各位老师，大家好！
刚才我为大家展示的这幅美丽动人的场景，就是我今天要说课的内容——人教版小学语文第七册《去年的树》。

《去年的树》是日本作家新美南吉的作品，讲述的是一只鸟儿和一棵树是一对好朋友，它们约定好第二年再相见，可是第二年春天鸟儿回来时，大树已经被人类加工成火柴燃烧了。这是一个感人的童话故事，在四次的对话中展开故事的情节，在通俗易懂的语言中蕴涵着“信守诺言，珍惜友情”，“人与自然和谐发展”等深厚的人文精神。

依据课程标准以及学生的特点，我设计了以下教学目标：
1.读通课文，品读重点词句。
2.分角色朗读课文，会入情入境地演读课文。
3.体会小鸟与大树间真挚的友情，使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的。

这篇课文充满着浓浓的情味，因此教学重点就在于引导学生通过朗读感悟角色的对话，体会鸟儿与大树之间真挚的友情，体会到诚信的含义，这也是本课的教学难点。在教学中，我紧紧抓住一个“情”字，深化“阅读教学是教师、学生、文本之间的对话过程”这一新课程标准的理念，充分体现学生在阅读中的主体地位，采取了“情境创设、以读代讲、角色体验、想象补白”等方法，引领学生“以读为主，读出个性，读中悟情，以情动人”。 下面我就重点来说说在教学过程中是如何抓住情感点来实施的：

一、 情境导入，铺设情感。
情境创设的成功与否，往往对教学效果起着决定性的作用。所以上课伊始，我通过课件展示鸟儿为大树唱歌的欢乐场面，并配以欢快的音乐，“听，一只鸟儿正站在树枝上给它的好朋友大树唱歌呢，大树摇曳着茂盛的枝叶，入神地听着……”我满怀深情地导入课文，使学生与文本中的人物产生共鸣，他们直观地感受到鸟儿和大树之间的深情厚意，也唤起了他们走进课文的兴趣。
二、以读代讲，感悟情感。
朗读要让学生动情就应抓住易触动学生情感的地方，要让学生入情入境去体验。教学中，我利用“角色”这一触动学生心弦的情感点，让学生亲身经历角色的动作、语言，体验角色的心理活动，强化感受，使学生对文本由“近”感到“真”，由“真”感到“亲”，从而引起共鸣。在教学中我采取了多种读书方法，有自由读、默读、分角色读、示范读、男女生分角色读、小组展示读、配乐读、齐读等，读的形式多样，读的时间充分。在读中尊重学生体验，淡化技术指导，紧紧抓住文本语言，让学生读出情，品出味。比如在同桌分角色朗读第一次对话后，分别采访小鸟和树根此刻的心情是什么样的。在两位同学分角色朗读第二次小鸟与门的对话后，我问学生：“他们演得像不像？为什么？”学生不仅指出，小鸟的心情一次比一次急切，而且还把握了其他角色的情感，比如树根因该是比较悲伤的，因为它也是大树的一部分。门的态度比较冷淡，因为它对这种事见得多了，所以不当回事。通过演读对话，学生从不同的角色、不同的体验中产生了多样的解读，学生多姿多彩的个性也在诵读中得到张扬。
“好的，我明年春天一定回来，给你唱歌。请等着我吧。”小鸟这一句郑重的承诺，成为了它历经艰辛寻找大树的精神支柱，作为课文中的“灵魂句”，在指导朗读三次对话的时候我一次又一次地提出来，学生在一遍又一遍的朗读中，更加体会到了朋友之间承诺的重量，感受到了小鸟可贵的诚信，同时，用这句话做连接语，过渡也比较自然。

三、想象补白，激发情感。
课文最后三个自然段是全文情感的高潮点，在引读课文后，我启发学生：读了这三个自然段你有什么想问的吗？学生们各抒己见，问题主要集中在1、鸟儿为什么睁大眼睛，盯着灯火看了一会？2、鸟儿看到灯火为什么还要唱去年唱过的歌？3、鸟儿为什么飞走之前盯着灯火看了一会？针对学生的这些问题，我让学生自己来解答，由于这些问题需要学生发挥合理的想象，所以给了学生很大的想象与说话的空间。由于充分解读了文本，而且有了深入的情感体验，学生思维的闸门一下子被打开了。有的说：“鸟儿先看了一会儿，可能在想，树啊，你怎么这么狠心地离开了我，难道你忘记我们去年的约定了吗？今天我是来唱歌给你听的，可是你再也听不到了！”还有的说：“鸟儿唱完歌又看了一会儿，可能想到，我的好朋友树啊，你听见我给你唱的歌了吗？不管你变成了什么样，你永远都是我的好朋友。我永远都不会忘记你的。如果有来生，让我还天天唱歌给你听吧”……更有学生这样说道：“鸟儿可能会想对大树说，朋友啊，尽管你已经变成了灯火，但是你给人们带来了温暖和光明，你应该死而无憾了！”每个同学的发言都是那样发自肺腑，感人至深，至此，文中信守诺言，珍惜友情的鸟儿的形象已深深地根植于学生心中。同一篇课文，给学生们的感受却是多方位的，我真切地感受到我们的语文课堂是学生思维的自由王国而不是教师思想的橱窗。

四、水到渠成，升华情感。
此时，神秘园凄婉哀伤的音乐渐渐响起，我饱含着深情，道出了以下这段文字：“是啊，好朋友已经不复存在了，可是诺言还在，友谊还在，真情——还在！看到自己的好朋友静静地进入另一个世界，心中不免有些悲伤和怀念，但是，看见好朋友用生命换来的是光明，我们心中又充满了欣慰和自豪！让我们再深情地、自豪地呼唤这棵树吧！”低沉悲伤的音乐深深地打动了在场的每一个人，此刻，泪水已经不知不觉地从我的眼角滑过，而台下，我看到许多学生也在伸出小手抹眼泪，我知道，他们真的走进了作者的情感世界，产生了强烈的情感共鸣。此时教师、学生、文本三者的不同情感体验得到了有机结合，教师、学生、作者的情感高度融为一体，达到“人即是课、课即是人”的教学境界。

    情源于文，情生于读，我相信学生在这堂课中所产生的情感体验，是任何一次说教都无法比拟的，这也正是语文课堂的魅力所在。在以后的教学中，我将迈着更加踏实的脚步走下去，使课堂成为师生 “诗意的栖居地”！
    我的说课就到这里，谢谢大家！

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