《雪地里的小画家》说课材料一

《雪地里的小画家》说课材料一
           恩施市实验小学    姜彩莲

《雪地里的小画家》是北师大版九年义务教育语文课程标准实验教材第一册第十六单元的第二篇课文。本课的教学目标有三点：1、会认14个生字，会写7个，认识多音字“哪”；2、能正确、流利地朗读儿歌，并背诵下来；3、热爱大自然，感受冬天的乐趣。本课教学共分两课时完成，我任教的是本课第一课时，本课时教学目标是认识14个生字，认识多音字“哪”；能正确、流利地朗读课；适量写字，整体推进。
  根据课改的基本精神和北师大语文教材的编写理念，我在教学中力图体现以下基本理念：
1、听、说、读、写整体推进，促进学生语文综合素养的发展。在此要说明的是这里的写是指广义上的书写圈画，不仅仅指学生书写生字，还包括教学生圈画生字，标记重点。
2、运用激励机制，注重学法指导，引导学生运用多种方法自主、合作识字，并加强自检与评价。
3、以学定教，以读为本，淡化繁琐地讲解分析，引导学生循序渐进地学会阅读，自主发现问题、解决问题，并带着新的问题到生活中去探索。让学生在阅读的过程中学会学习，感受到阅读的乐趣，从而促进学生三维目标的整体推进。
4、以学生为主体，教师为主导，二者有机结合，相辅相成。
5、探索在常规教学环境中如何体现新课标，实践新理念。
根据上述教学理念，我是这样安排本课时教学过程的：
1、激趣揭题，对题质疑。
在这一过程中，我先让学生猜谜语，然后引导学生联系生活谈一谈下雪后的感受，再出示挂图，增强感性认识，从观察图画入手引言揭题，并引导学生质疑，从起始年级培养学生发现问题的探究性学习能力。
2、初读儿歌，渗透识字。
在这一过程中教师先发挥主导作用，范读课文，学生指着听，既让学生从整体上感知课文，又渗透了北师大教材注重听读识字的基本理念；在此基础上，教师进行学法指导，交流识字方法，让学生运用多种方法自主识字；再让学生分小组合作读书，互教互读，把课文读通读会；再从个人到集体、从点到面汇报检查，教师比较全面地了解学情，并进行随机指导。
3、集中识字，合作交流。
为了逐步缩小语境，达到低时高效的目的，我边贴生字边连词带句教读，力图体现北师大语文教材提倡逐步缩小语境、从课文中抽出生字、在听读中识字的编写理念。然后，我放手让学生运用学过的多种识字方法自主识字，再让学生当小老师，将他会认的字教给大家，既关注了不同学生的发展需求，又加强了听读识字。为了全面检查识字的效果与质量，我充分发挥小组合作学习的力量，让小组长给会认的同学画红花，既体现了北师大教材注重自检的特点，又利用简便易行的办法奖励学生，让学生感受到学习的成功与快乐，从而在情感与价值观上得到提升。有活动必有检查，为此，我最后还利用“开火车认读”与“送字宝宝回家”等游戏巩固识字，加深理解。
4、读懂儿歌，朗读儿歌。
认识了生字，再读儿歌就要逐步脱离指读的形式，促进学生语感的逐步形成。为此，我先与学生合作读，再让学生把书立起来读，体现阅读过程的层次变化，再让学生回答课首提出的问题，引导学生摘要作好标记，并适度拓展，渗透冬眠的知识。对于学生提出的课外的有些动物是否冬眠的问题，我没有及时回答，而是提示方法、引导学生带着新问题在生活中去解决，体现大语文的教学观。
在理解的基础上，我再引导学生像老师一样用喜爱之情朗读课文，并再次发挥小组合作学习与自检的功能，让小组长给读得好的同学画红花，再进行从个人到集体的汇报检查，既加深了对课文内容的理解，又升华了情感。
5、适量写字，整体推进。
为了减轻、分解学生集中写字这一难点，我让学生在本节课中书写左右结构的“没”和“加”，先让学生交流识记字形的方法；再通过组词或说话理解字义；然后我着重引导学生认识新笔画“横折弯”，再范写“没”和“加”，指导笔顺；最后让学生书写，并进行汇报交流，让学生逐步学会写字，学会揣摩，学会鉴赏。
总而言之，教师要深刻领会课改精神和北师大版语文教材的编写理念，要深钻教材，把握学生的年龄特征和认知规律，认真设计每一个教学环节，才能真正走进新课程，把握新教材，实践新理念，推动学生语文综合素养的全面发展。
 
 
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