《黄鹤楼送孟浩然之广陵》说课设计

《黄鹤楼送孟浩然之广陵》说课设计
            刘育莲
            一、教学简析:
            李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》是首脍炙人口的送别诗，表达了诗人送别好友无限依恋的感情，也写出了祖国河山的壮丽美好。前两行叙事,后两行写景,景中却包含着一个诗意的情节：帆影已消逝了，而诗人还在翘首凝望，似乎要把自已的一片情意托付江水，陪伴行舟，将友人送到目的地。诗人巧妙地将情与景自然地交融在一起，余味无穷。根据学生实际、教材特点和大纲要求，我确立了以下教学目标：
            1、学会本课3个生字：孟、帆、唯。（智能目标）
            2、理解词义句意，培养学生丰富的想象力和语言表达能力。(智能目标)
            3、掌握古诗学习方法，培养学生的学习能力。(技能目标)
            4、能有感情地朗读和背诵全诗。(技能目标)
            5、感悟诗歌的内容，想象诗歌所描绘的情景体会朋友之间的深厚情谊，感受诗歌美的意境。(情感目标)。
                理解诗意，想像诗中描写的情景是教学重点。在此基础上，引导学生进入意境，体会作者感情，并学会诗人表达感情的方法是教学难点。
                  
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            二、教法学法：
            教法：古诗教学是小学语文教学的难点，如何让学生从凝练简洁的诗句中，驰骋想象，领会诗情，确
            实不容易。我在教学设计时以师生互动为主线，以学生的自读自悟为基点，相机引导，引导学生进入诗的意境；通过品析诗句，揣摩体会诗人的思想感情，境中悟情；通过多种诵读方法，培养良好的阅读习惯，培养语感。
            学法：教育家陶行知老先生说过：“好的先生，不是教书，乃是教学生学。”根据以上教学方法，学生可采取“读一读，想一想，问一问，说一说”的学习方法，采用个人自学，小组合作、全班讨论交流的形式来完成本课的学习任务。读，即读诗中的重点词句,“书读百遍，其义自见”，朗读始终贯穿于课堂的全过程；“想”，想自己悟到了什么，联想到了什么；“问”，问自己不懂的地方；“说”，说自己的独到见解。学生始终在教师引导下动脑，动手，动口，让学生通过自己的劳动获取知识，积累语言，在反复的多形式的朗读中有所感悟、有所发现、有所创新。
            三、教学程序：
            设计理念：《语文课程标准》在前言中提出“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。
            学生是学习和发展的主体，要实现有效的学习，自主学习是基础。合作探究是有效的方法。教师要引导学生在自主学习中提出问题、多元朗读、个性表达，感悟文本，培养学生良好的语文素养。
            一、谈话导入，提示诗题。
            谈话导入：古代交通不便，通讯不便，离别容易相会难，以送别表达深厚情谊便成为一种习俗，送别也因此成为诗人笔下常见的题材。我们学过李白的哪首描写送别的诗？（一生背《赠汪伦》），今天，我们再来学习李白的另一首送别诗，教师便揭示诗题。
            [设计意图：教师动情的导入，能激发学生感受语言文字的兴趣，引起学生对课文内容的关注。]
            二、预习交流，了解学情。
            1、指名学生读诗。
            2、让学生自主质疑，如：“广陵”在什么地方？“故人”指的是谁？“西辞”是什么意思？“烟花三月”指的是什么样的情景？“下扬州”的“下”、“孤帆”、“唯见”是什么意思？“天际流”是怎么回事？
               
            [设计意图：苏霍姆林斯基说过：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是个发现者、研究者、探索者。问号被称为开启知识大门的钥匙，所以课开始便让学生带着问题迫不及待地进入古诗的学习。这样，能使课之始，疑即生。]
            三、阅读讨论，体会诗情。
            1、带着疑问，再次自学，还可以和同学交流，看看有什么新的收获。
            2、学生自学，交流讨论。
            3、生交流汇报，师相机指导。如：帮助学生理解“西辞”，可以借助示意图：
            黄鹤楼在西，扬州在东，孟浩然由西向东，依长江直流而下
            在理解“广陵和扬州”的关系时教师可以直接告诉学生：以前是“广陵”，现在叫“扬州”。在汉朝时候就叫“广陵”，到“隋、唐”时称为“扬州”。在唐朝，扬州已经成为最繁华的都市之一了，孟浩然就要到一个非常繁华的大都市去了。相信学生对“广陵和扬州”有更进一步的了解。
                  
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            在体会诗人的情感时，可引导学生抓住一个“孤”字，悟出李白对孟浩然的关心，并让学生进行角色
            转换，假如此时，你就是站在江边的大诗人李白，遥望那一片孤帆，你想对老朋友说些什么吗？
            [设计意图：让学生释疑为主线，指导学生在交流、倾听、研讨、争辩中感悟语言文字的魅力，受到情感熏陶。同时，教师相机的点拨引导，把积极的接受学习与学生的自主学习有机的结合起来，避免了学生学习中的“只见树木不见森林”，真正发挥了师生的主体和主导作用。]
            四、想象画面，诵读悟情。
            1、为古诗配画，图的内容如下：
            图1：黄鹤楼会景图，繁花似锦，柳枝翠绿，水天一色
                图2：李白伫立在江边黄鹤楼下，江上帆影点点。
            图3：宽阔的长江上孤帆一叶
            让他们想象画面内容，觉得哪一幅图配这首诗最好？关键是要说明理由。

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