《蓝色的树叶树叶》说课稿（示范）
一、说教材
《蓝树叶》这篇课文以李丽借绿铅笔为线索，记叙了一件发生在两位小同学之间的事。课文非常贴近学生的生活实际，能使学生产生心理共鸣，读后自然受到助人为乐的思想教育。为了便于学生理解，教材还配有两幅插图，第一幅图照应第二段的内容，第二幅图照应第五段的内容。教学时要体现如下思想：
1．发挥汉语拼音帮助识字的作用，初步了解课文内容。
2．让学生结合上下文和生活实际来理解词句。
3．根据不同人物选择不同的语气、语速，能分角色朗读课文。
4．理解课文重难点。教育学生从小就以助人为乐为美德。
二、说教学目标
根据教材内容及二年级小朋友的实际水平，心理特点及认知规律，我打算用两课时教学，目标设置为：
1、认识本课“术、铅”等9个生字，会写“由、术”等10个生字。
这目标的确立是因为课标告诉我识字教学是低段阅读教学的重
点，因此我把它定为重点目标。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
因为语文学科是工具性和人文性的统一。为了让学生在识字学文中渗透人文性，所以把这目标定为重点目标。
3、懂得人与人之间应互相帮助。
理解课文内容，体会文章的思想感情是难点。
三、说教法
1、图文结合
这篇课文虽不是看图学文，但引导学生仔细观察图无疑对深入理解课文内容有极大帮助。倘若学生能够观察细致，就可加深对课文的理解，真可谓一箭双雕。
2、读中感悟
学习第二至四段，围绕“借”与“不愿借”的四次对话，着重引导学生在读中理解词句，在读中体会人物的心理活动，在读中感悟文章的思想感情。
3、迁移
结合课文内容，实现由读到写的迁移。这种练习的设计有利于发掘学生创新精神，提高教学效率。
四、说教学过程
（一）、激发兴趣，导入新课
出示图画，引起学生的疑问：我们看过的树叶都是绿色的，为什么画上的树叶是蓝色？这样，变老师的提问为学生的质疑，唤起学生学习的兴趣和好奇心，体现课堂上的以学生为主体的思想，促进主体的发展。
（二）、读中感悟
学生的兴趣被充分调动起来之后，我引导学生三读课文：一读，借助拼音，自学生字词，把课文读正确；二读，引导学生理解词句，体会人物的心理活动，读好人物对话的语气。三读，体会文章的思想感情。
（三）、拓展延伸，情感熏陶
语文的基本性质是工具性和人文性的统一。一、二年级的阅读年段目标也明确指出，阅读教学应让孩子乐于与人交流自己在阅读中的感受和想法。此时，孩子们已对文中的两个小朋友有了自己的想法，再让孩子们结合自己的生活实际说说“假如你当时也在场，你想对林园园说什么？”孩子们畅所欲言，他们可能会这样：“园园，老师经常教育我们，同学之间要互相帮助，你们是同桌，更应该象亲姐妹那样团结一致，互相帮助，才对呀。”……当学生讨论完毕，老师及时鼓励他们真是一群能说会道，乐于帮助别人的好孩子。并且板书：互相帮助。
五、说板书设计
蓝色的树叶
图 ？
互相帮助
从板书设计里可以看出，让学生带着问题走入课文，通过学习，解决问题，明白互相帮助的道理。整个设计简洁明了，又能体现出文章的主题，可谓少而精。
《蓝色的树叶》课堂反思
互相帮助，不应成为一句口号。在别人需要的时候，伸出援助之手，这是每个人的一种责任，一种行为习惯。但要能做到这一点，是不容易的。这是《蓝色的树叶》这篇课文给我们的启示。
本课中的林园园，舍不得把自己的绿铅笔借给同学，说明她在帮助别人方面做得不够好。教学时既要让学生看到林园园的不足，又要让学生相信林园园会成为一个助人为乐的好孩子。
课堂一开始，我通过出示一片蓝色的树叶，使学生产生疑问，一下子引发学生的学习兴趣，促使他们积极主动地去探究课文，自主获取答案。
《蓝色的树叶》这篇课文中的事与学生生活十分接近，学生学习起来会很感兴趣。在教学中我着重加强朗读教学，“以读为本、以读促悟”。通过反复朗读李丽和林园园的几次对话，使学生走进林园园的内心世界。在读和理解的基础上，我提出问题：林园园看见李丽画了蓝树叶，为什么脸红了？使同学们明白林园园最终已经认识到自己的做法是对的，同学有困难应当热情帮助。并注意在朗读中引导学生联系生活实际进行反思，丰富内心的感受。通过初读、再读、品读、分角色读等形式，让学生体会感悟出两个人物不同的性格特点。
另外以生为本，把课堂还给学生，让学生做学习的主人。课堂上，引导学生在充分读的基础上自由发挥，相互补充，老师只是站在组织者和引导者的角度，把学习的主动权交给学生。学生积极参与各种读说的训练，主动性、积极性很高。
只是让我始料未及的是，课后拓展：写一写林圆圆没带铅笔时，李丽怎么说、怎么做？有个别同学却说：“她不借我，我也不借她。”可见，不能宽容别人是现在独生子女中比较常见的一种普遍现象。作为一名语文教师、一个教育工作者，任重而道远。
公开课《蓝色的树叶》评价意见
朱小华：
在读中体会人物的心理活动，在读中感悟文章的思想感情。教学思路清晰，重点突出。
李文静：
这节课给人留下印象最深的是：教师着重引导学生围绕“借”与“不愿借”的四次对话，反复朗读，使学生走进林园园的内心世界。在读中体会人物的心理活动，在读中感悟文章的思想感情。 让学生既看到林园园的不足，又要让学生相信林园园会成为一个助人为乐的好孩子。
程学芳：
教学思路清晰，重点突出。引导学生读题后直奔主题。指导学生读文时有层次有要求，读后及时解决问题，不轻易放过一个疑点。教学效果比较明显。
陈爱云：
教师要给学生有较多的读书时间，培养学生读书的习惯。关老师安排学生读书，每次都有明确要求。读书时思考什么问题，解决什么问题，都向学生交代清楚，给学生足够的时间去反复读课文，大部分内容在读的过程中去理解。对暂时不懂的问题，既不急于解答也不轻易放过，而是适时地要求学生再读课文解决。特别强调边读边思考，使朗读、提问紧密结合
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