《乌鸦喝水》说课设计

这一自然段的学习，在老师表演的帮助下，抓住了重点，突破了难点，加深了学生对乌鸦喝到水的方法印象，使学生很明白地理解了“叼、渐渐”等词语的意思。另外，我的演读，既是表演，又是范读，促使学生在朗读这一自然段时，启动了学生的情感，使他们读出了课文的味道。

㈤以演促背丰富积累

语文学习过程就是学生对语言的感受、积累的过程。在此，我让学生带着细读所得（感受到的乌鸦形象和体验到的情感）对全文进行有表情、有动作的单独朗诵。又为下面的背诵和表演打下基础。

针对学生的朗读我及时引导：小朋友们，你们读得比老师还棒！想不想戴着乌鸦的头饰，表演这个故事，把“优秀小演员”的奖牌拿回去？此时，学生们可能会跃跃欲试，为激发学生背诵课文的积极性，完成“背诵课文”这一教学目标，我就提出异议：如果拿着书来表演，肯定会影响表演的效果。这样就很自然把学生带到“背”的环节上来。

在学生急于想把课文背下来的时候，我及时渗透背书方法的指导：咱们一起来回忆一下乌鸦喝水这个故事。我会一边引导，一边根据学生的回答，板书出每句话的关键词：（找水喝），（喝不着），（怎么办？）（想办法），（放石子），（喝着水）。

这样就理出了课文中心意思，以此为线索，让学生独立背诵。

背诵的能力在每个人一生的学习中都起着很重要的作用。这里我的看似轻松的几句对接，板书出18个字，其实是一个背书方法的启蒙与渗透。语文课上，如果我们能时常给学生一些这种“润物细无声”的暗示或指导，学生一定会慢慢建立起一套属于自己的记忆方法。这将对学生终身的学习大有帮助。

接下来，我就让学生到台前表演故事。这个环节，不单单检查了学生的背书情况，更重要的是让学生在表演中体验到了创造的快乐，尝到了成功的喜悦。在表演中，学生的每一个表情，每一个动作无不体现着对课文内容理解，对创造的投入！把整节课的教学推向了高潮。

㈥拓展延伸探究实践

我安排的最后一个教学环节是，让学生以小组为单位，合作完成小实验，讨论：你发现了什么？再比一比，看谁的办法比乌鸦的办法好。在动手、动脑中使学生受到“遇到问题，仔细观察，认真思考，大胆实践，积极解决”的思想教育。并建议学生把这个故事改编成在瓶子旁边没有小石子的情况下，乌鸦喝水的故事讲给爸爸、妈妈听！

至此，本节课的教学环节已全部结束，下面我再简单地说一下我的板书设计：

六、说板书设计

19   乌鸦喝水

         找水喝——喝不着——怎么办

         想办法——放石子——喝着水

这个板书，是整篇课文的浓缩，是整个故事的线索。在指导学生背诵课文时出现的，不华丽，但用处很大。

七、说诱思探究及新课程理念在教学中的体现

本课的教学，我坚持以学生为主体、以思维为核心，“变教为诱，变学为思”。如：写字部分，我采用“引导观察——教师范写——体验临写——对比欣赏”，让学生在观察探究的基础上，通过老师示范讲解，用最直观的手段向学生展示写字的过程，让学生从中领悟写字的要点，掌握运笔的方法，最后欣赏评议同学作业，让学生在自主、轻松、活泼的氛围中写好生字，初步感受汉字的笔画美、结构美、形体美。

本节课，我非常注意语文教学中学生思考的度的问题。我设计的每个教学环节，都需要学生动脑思考，而且只要“跳起来，就能摘到桃子”，没有不假思索就能说出的答案，也没有百思不得其解的问题。同时，让学生选择灵活多样的学习方法，展示自己的学习成果，使学生的主体意识得到了根植。

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