《乌鸦喝水》说课设计

㈡试读课文 识记生字（20分钟）

在激起学生阅读的兴趣之后，我将顺势引导孩子们借助拼音逐字逐句地尝试朗读课文，在试读过程中识字、正音。并提出如下要求：

⑴一边读，一边画出生字新词，借助拼音读准生字的音。自己喜欢的部分可以多读几遍。

⑵学习要求认读的生字，自己想办法记住生字。

在学生充分试读课文后，指导学生通过“比较法”认记生字。如：渴—喝、为—办、右—石、乌—鸟等，也可用字谜或编顺口溜的方法识字。在孩子们自主识字后，再通过组词竞赛、游戏识字、观察事物识字等形式，来巩固生字。我还将鼓励学生用自己的方法识字和课外识字，这样设计就从学生个体实际出发，鼓励孩子们用自己喜欢的方式识字，用多种方法加强同学之间的交流与合作。同时，采用多种形式加强生字的复习与巩固，防止生字回生。

㈢观察检验写好汉字

新课程要求我们加强写字指导，不但要写对，更要写好。最好每节课都要让学生写几个字。本课要求写的六个字中，有三个独体字和三个左右结构的字。我准备在第一课时指导学生写三个独体字，在第二课时写剩余三个，指导方法如下：

1. 出示田字格生字：可、石、办（或法、找、许）。

静态观察：引导学生观察田字格中的字，找出关键笔画。

2. 老师范写，提示容易误写的笔画、结构比例。

动态观察：看老师范写书空。

3. 学生仿写，老师巡视

体验观察：学生照样子书写，特别注意老师提示的部分。

4. 展示学生书写情况。

对比观察：欣赏、评议。

这个环节的设计，我采用“引导观察——教师范写——体验临写——对比欣赏”，让学生在观察探究的基础上，通过老师示范讲解，用最直观的手段向学生展示写字的过程，让学生从中领悟写字的要点，掌握运笔的方法，最后欣赏评议同学作业，让学生在自主、轻松、活泼的氛围中写好生字，初步感受汉字的笔画美、结构美、形体美。

㈣感情朗读读中感悟（20分钟）

练习朗读是本节课教学的重点，教学时，我将通过创设情境，引导学生有滋有味地读，在读中体验。我是这样设计的：

你们喜欢这个故事吗？想不想表演这个故事？老师还为表演出色的小朋友准备有“优秀小演员”的奖牌呢！你们愿意不愿意把这个奖牌拿回去？要想表演好这个故事，必须先读好它，以此来激发学生的读书欲望。（屏幕出示第一句话）指名读，学生点评。通过学生的读与评，让学生抓住“到处”去想象乌鸦四处找水喝的情景，体会乌鸦因口渴难耐而着急的心情，进而引导学生带着乌鸦的这种心情读好这句话。

第二句话，重点是要学生体会到乌鸦心情的变化：发现水的惊喜——喝不着水的着急。一句话要读出不同的语气，体现出人物不同的心情，对于一年级的小学生来说，是有一定的难度。（屏幕出示第二句话）后，我没有对这句话进行讲解，而只是用语言为学生创设出情景：乌鸦飞了那么多地方，口渴得要命，看到半瓶水，一定会……，学生结合自己的生活经验，将会想出“它心里很高兴，飞过去就喝，扑上去就喝，伸长嘴巴去喝……”，我会接过他们的话，“可是乌鸦的嘴在瓶口蹭来蹭去，却怎么也喝不着，它一定——”。谁来读读这句话？谁能一边试着喝水一边读？我这里的加动作朗读，目的是让学生通过想象，把文字还原成了生动的画面，加深学生对课文的理解，学生很容易读出乌鸦先是惊喜后又着急的心情。然后就自然地引出第三句话，（屏幕出示）“怎么办呢？”我指导学生去想象乌鸦思考时的样子，去读好这句话。

最后，要学生将三句话连起来朗读，感知整段内容，进入课文的情景，体会乌鸦的心情。在此基础上，加上动作再朗读这三句话，放飞学生的想象，给学生提供自由表达的机会。

第二自然段有一句话，教学这一段时，我采用老师演学生评的方法。我戴着乌鸦的头饰边表演边感情朗读，让学生通过观察，理解“渐渐”的意思；我还将创设一处表演错误：乌鸦是叼起小石子一颗一颗地放到瓶子里，我是抓起小石子一把一把地放到瓶子里，以此加深学生对乌鸦喝到水的方法的印象。我的表演可能逃不过孩子们的眼睛，他们会指出：乌鸦是叼起小石子一颗一颗地放，而老师是抓起小石子一把一把地放。我则相机让学生做出叼的动作，指导朗读这句话。第二段的重点句很轻松地处理了。

接着，要孩子们评评：那老师有没有表演成功的地方？在评论时，，有个同学说：老师第一句话读得好，让我觉得乌鸦想出这个办法很不容易，想出办法后特别高兴。我趁机引导学生朗读这句话。到这里，这一段只剩下一个难点：理解“渐渐”的意思。我将这样帮助学生理解：小朋友有没有发现，刚才老师表演时，瓶子里的水是怎样升高的？在表演最后一句话时，我会端起瓶子来演示，让学生发现瓶子里水是渐渐升高的；是一点一点地升高的；是慢慢升高的。我及时小结：看来“渐渐”就是“慢慢的、一点一点地”意思。接着指导朗读第三句话，让他们一边读一边用动作表现乌鸦喝到水后那种心满意足的情态。

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