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《灯光》课堂实录,
（2）在学生读题质疑时，为了鼓励和引导学生积极探索，我相机评价道：“学贵有疑。同学们都很善于思考，能提出这样有价值的问题。” 这样的评价，既肯定了他们的提问，又鼓舞了学生探究的勇气和信心，更激发了学生的求知欲望。
（3）当学生概括的主要内容不够完整时，我是这样评价的：“你用上了‘每当……就……’的句式概括得很简洁，可如果能把‘郝副营长英勇牺牲的往事’说得再具体一些就更好了……” 评价的前半部分对学生的语言表达提出了表扬，后半部分则对主要内容的概括进行的具体的导向性评价，这样既保护了发言同学的积极性，又启发了孩子们进一步思考。
（4）在学生初读感知过后，为了引导和激励学生深入理解课文，并指导他们运用一定的学习方法展开阅读，我的评价是：“是啊，从你们的发言中，我听出了你们的感受，你们已经走进了课文。但只知道课文的这些内容还不够，我们还要仔细地读一读课文，边读边划出你感受深的句子，还可以在句子的旁边把自己的体会、感受或者疑问记下来。” 这些评价语言，充分发挥了激励导向的功能，帮助学生深入学习，让学生能够运用掌握的阅读方法，个性化地理解课文，并培养了学生良好的习惯。
（5）在学生阅读的过程中，为了培养学生的阅读兴趣和提高学生的阅读能力，我的评价有：“你们都很会读书，因为你们已经读出了自己的感受。”“你能走进人物的内心世界去体会，真是个会读书的孩子。”“你们的想法就是郝副营长会的想法。那就赶快让我们一起把郝副营长美好的憧憬读出来吧！” …… 激励性的教学评价语言是学生学习信心的催化剂。课堂上，不管哪个学生，总是希望得到教师的肯定与赞扬。因此，在以上对学生阅读的评价中，我尽可能给学生多一些赞赏，这样就充分调动了学生学习的积极性、主动性，使学生有被认可的满足感和成就感。但为了让学生在品尝学习的快乐和成功的喜悦的同时能逐步提高阅读能力，我在评价时有不乏给他们一些方法的渗透。这才真正地使评价起到激励、导向的作用。
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