《月光曲》教学片段评析

这是我从一盘教学录像带中截取的一个教学片段：
师：老师有个问题想问大家，这篇课文的题目是《月光曲》，可是我看了半天，文章中并没有写《月光曲》呀，这《月光曲》在哪呢？
生：课文第九自然段就是。
师：那是写大海和月光的变化，没写《月光曲》呀！
生：我觉得文章是通过写兄妹俩的联想来写贝多芬的曲子弹得很好的。
师：那曲子的旋律、节奏到底是什么呢？请同学们好好地把这一段读一读，并小组讨论，然后有条理地告诉老师。
（学生用自己喜欢的方式读课文，四人小组讨论老师的问题。）
师：谁能说给老师听？
生：我觉得“他好像面对着大海，月亮……洒遍了银光”是曲子刚开始时，皮鞋匠所联想到的，这时的曲子一定很慢，而且很静。
师：那就是曲子很慢，很舒缓，对吗？（板书：舒缓。）
生：我觉得月亮刚升起时，照得海面一片银光，这时的月光一定很柔和，那贝多芬弹的曲子也一定很柔和。
师：好，看来这时的曲子是非常舒缓柔和的。（板书：柔和）那你能把这种感觉读出来吗？
（学生感情朗读这一句）
师：还有谁接说，后来呢？
生：后来，（读）“月亮越升越高……一个连一个朝岸边涌来……”这时的曲子应该逐渐增强，声音也应该快些啦。
生：我觉得除了节奏快，它的力度也应该加强了。
生：我觉得这时一定有反复的小节，因为是“一个连一个朝着岸边涌来……”说明曲调有反复。
师：那就是节奏也见快，弹得也有劲啦，是吗？（板书：快速有力。）谁来读一读呢？
（学生感情朗读这一句。）
师：你能告诉大家为什么这么读吗？
生：“忽然”说明时间很快，所以我也读得快，还有刚才说这时的曲子快速而有力，所以我读“雪亮的浪花”、“一个连一个朝岸边涌来”也读得快，而且有劲。
师：他不仅读得好，说得也好。还有谁有不同的读法，也来试一试。
（学生读句，说明自己的理由）
师：我们学着这些同学，一起来读一读。
（生齐读）
师：谁来把皮鞋匠看妹妹这一层读一读呢？看这时的曲子又是怎样的？
生：（读）“皮鞋匠看看妹妹……波涛汹涌的大海。”我觉得这时的穷兄妹俩都已经完全被陶醉了，这儿应该是高潮部分。
生：我想这时的曲子一定更快，节奏感更强。
师：节奏快了，到了高昂的部分，情绪也就激荡了。（板书：高昂激荡）
师：好，那谁能从头到尾完整地说一说呢？
生（自由说，指名说）：贝多芬面对着月光，面对着兄妹俩，按起琴键来，一开始他的琴声是柔和的，舒缓的,接着曲子有了变化……
师：贝多芬的《月光曲》真的是这样的吗？让我们随着兄妹俩一起来欣赏一下。
（放乐曲。学生欣赏。）
师：听了《月光曲》，你感觉到什么?
生：听了曲子，我感觉在一个拥有清幽月光的夜晚，我独自一人来到海边，双眼紧闭，感受着大海的呼吸，倾听着大海的声音。皎洁的月光给海面披上了银纱，美极了。忽然，海面失去了平静，海水变成了巨浪，在咆哮，在翻滚，不停地拍击着岸边的礁石……仿佛世界上第一个角落都充满了海浪。
生：音乐响起来，我仿佛置身于小湖边。月光柔和地洒下来，大地异常美丽。突然，只听一声水花溅落，一条鱼儿跃出水面，在空中划出一条优美的弧线，接着第二条，第三条……一条条鱼儿跃起又落下，似乎正在跳月光舞。平静的湖面变得热闹非凡……
（学生争相谈感受。）
师：贝多芬的琴声让我们也陶醉了，皮鞋匠正是在这优美的琴声中看到了慢慢升起的月亮，看到了跌宕起伏的大海，我们能在朗读的时候把这些变化表现出来吗？
（学生自己练读）
师：好，谁愿意读？这里有三层，你愿意读哪一层就读哪一层。
（指名读，评）
师：谁能把整段读给大家听？这次还要找个人和你比，看谁读得好。
（两名学生比读）
师：你们认为他俩谁读得好？
生……
师：他俩都读得不错，各有千秋，我们也一齐来读一读好吗？
……

评：
这是我在一盘教学录像带中截取的一个教学片段，这一课的内容是
小学语文第十二册第五课《月光曲》第九自然段的一个教学片段。教师精彩的引导点拨和学生丰富的联想，出色的回答给我留下了深刻的印象。
在这一片段中，我们看到了师生角色的变换，看到了学生学习方式的转变。老师不再是“教”，而是“导”，学生不再是一味地“听”，而是自主地“学”，学生成了课堂的主人，体现了“以人为本”的教学新理念。学生通过自读、自悟，理解了语言文字；通过展开丰富的想像，感受到了《月光曲》的优美；通过有感情的朗读，抒发了自己的感情。总的来说，这段的教学有两个特点：
第一：给充足的时间让学生去读，去讨论。
这一段是通过皮鞋匠的联想来表现《月光曲》的内容的，那《月光曲》 旋律、曲调、节奏到底是什么呢？这是需要学生自己感悟的，任何分析和讲解都会显得空洞。所以，教师安排了充分的时间让学生去反复地读，读完以后，把自己的想法和小组同学交流、和全班交流。在交流中，学生互相启发，提高了认识。这一“读”一“说”，使学生的情、作者的情、教师的情不断地产生碰撞，产生灵感，从而很好地理解了课文，也学会了合作。最后，教师在学生理解课文的基础上，指导学生有感情地朗读课文，采用分层读、赛读、齐读等多种形式，使学生的情感得到了进一步的升华。
第二：营造良好的氛围让学生去说，去想象。
《月光曲》是一首优美的钢琴曲，它所蕴涵的内容很丰富、很深刻的，这就给学生展开丰富的想象创造了空间。教师及时抓住了这个契机，在学生理解语言文字的基础上，播放音乐，让学生闭目欣赏《月光曲》，用心去感受。伴随着和谐优美的曲子，学生很快进入了愉悦其耳目、激动其心灵、开发其智力的境界。这时，教师又不失时机地让学生说说听了乐曲后仿佛看了到了什么，可谓“一石激起千层浪”，学生情趣高涨，各抒己见。在这一“想”一“说”的过程中，学生的创造性思维得到了发展。

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