师：这时候你的心情又是怎样的？我们来读一读这一句。
（生有感情地朗读）
（点评：个性化阅读是一种体验性阅读。本片段中，学生在与文本的对话中不断地丰富着文本和自我，洪老师引导学生大胆展开想像，依托自我体验进行描述，不仅培养了学生语感，唤醒了学生的主体意识，而且活用了教材，使学生的生活经验、情感体验与教材有机融合，丰富、扩展了教学资源。）
片段四：
师：你们对课文最后一段有什么感受？请同学默读最后一个自然段。
（生默读、思考、交流）
生：我觉得“人们必须尊重动物乃至整个生物界中的这种相互关系”这句话作为结尾可以给读者留下一个想象的空间。
师：发人深省。
生：我觉得人类很愚蠢，在童话中狼总是欺负弱小，比如，《小红帽和大灰狼》的故事，人们就靠自己的片面认识去评判狼是丑恶的，然后就消灭了狼，最后导致了整个森林的毁灭。我觉得人类应该好好地反思反思。
生：我觉得是因为科学家不懂得自然界的平衡关系，才会使鹿和狼全惨遭厄运。
生：对，当时的人类因为无知，造成了错误。
生：我觉得那个时候人们只想到好处，而没有想到坏处，就这样随意的破坏。
生：我觉得我们要让动物们自已去创造平衡，不能以传统的眼光去看待这个问题。
生：我觉得鹿和狼都是不可缺少的，如果一种没了，就会使生态平衡受到破坏，就会造成严重的后果。
生：我觉得凡事都有相对的善恶，像鹿，虽然在人们印象中它是十分温驯的，但是它却能够破坏森林。而狼，虽然是十分凶恶的，但它却能保护森林。
生：鹿会毁灭森林，狼会保护森林，狼会吃鹿,这三角关系说明了它们的关系十分密切。
师：同学们认真读书，感受很深。假如罗斯福总统来到我们面前，你有什么话要对他说吗？
生：我想对罗斯福总统说，你以自己的片面认识去断定动物的善恶，这是不对的，请你今后在做类似决定之前，勿必先考虑！
生：我想对总统说，世界上任何东西都是相互依存的，不要片面、轻意地去下结论，要考虑到它的双面性，你作为总统更应该考虑周全啊！
师：哎，责任重大！很好。
生：我要对总统说，您好！你应该听得懂中文吧？（众笑）你还记得上一次凯巴伯森林的那件事吗？我要告诉你，无论多么坏的动物，都有它善良的一面，比如我们学过的《金色的脚印》，文中的狐狸，它们懂得爱，这就是一个很好的例子。
师：可惜罗斯福总统已经听不到你们的话了，他到死都还没有对他所犯下的过错进行弥补。不过呢，值得庆幸的是，后来，美国人民终于增强了这种环保意识，美国政府在１９９５年实行了一个计划，叫做“引狼入室”。他们从加拿大运来了首批的野狼，放生到了凯巴伯森林中，现在的凯巴伯森林已经重新焕发出勃勃的生机！
（点评：本片段围绕着“人们必须尊重动物乃至整个生物界中的这种相互关系”展开，学生“谈感受”的过程，既是学生对文本阅读后的对话，也是将“鹿与狼的故事”提升到“人与自然”关系的思考。洪老师再以“你想对罗斯福总统说什么？”为引子，激起了学生的精彩对话，如“事物的两面性”、“爱”等，处处闪着哲理与智慧火花，通过换位思考与表达，学生的归纳、表达能力得到加强。）
片段五：
师：生活在同一地球上的不同生物之间是相互制约，相互联系的。我们人类所要做的，不是一相情愿地想要去改变它，而是应该尊重它，保护它，利用它。那么，在我们身边，在同一个地球上，你还知道哪些像《鹿和狼的故事》这样的类似的事情吗？
（生先在小组里交流，然后全班交流。）
生：我觉得现在有很多家长，他们都很喜欢生男孩，如果每个家长都想要男孩，都生男孩，那以后世界上就没有女孩，男孩就不能结婚，就不能繁殖后代。（众笑）
师：（笑）哦，你从国家的计划生育这方面来讲，有意思！
生：就比如我们学过的课文《蛇与庄稼》吧，如果庄稼地里没有了蛇，蛇就不能把田鼠吃掉，那么田鼠就把庄稼给糟蹋了，农民就没法得到好收成。
师：哦，联系我们学过的课文来谈，很好！
生：再比如说青蛙吧。我们人类都最喜欢吃青蛙，青蛙可以吃害虫的。如果我们大量捕杀青蛙，没有青蛙消灭害虫，害虫就会危害到庄稼，伤害到庄稼，那么，我们的粮食就会歉收。
师：嗯！非常好！
生：如果我们把树林中的树木全部都烧掉、砍掉，鸟儿就没有安居乐业的地方了，害虫就会很快地繁殖，破坏整个森林。
师：大量砍伐树木，还会造成什么严重后果呢？
生：还会造成水土流失。
生：破坏了生态平衡，动物们会逐渐灭绝。
生：也会影响气候。
生：树木的枯枝败叶可以化为肥料，促进了树木的生长，树木砍光了，就破坏了整个森林的生态环境。
生：我在网上查到一个资料：哺努土国王北烈特非常喜欢吃樱桃。有一次，他在果园里发现有麻雀捕食吃樱桃，非常懊恼，就下令人们捕杀麻雀。不久，麻雀被捕杀光了，但是果园里的虫子却泛滥成灾。它们不光吃果子，还啃食树叶，使果园面临着毁灭。国王立即下令停止捕杀麻雀，并从外地引进麻雀，加以保护。后来，虫子减少，果园又恢复了勃勃生机。
……
师：同学说得真好！我们在这里感谢，今天上台做介绍的同学们。下面老师想向大家推荐一本书——《公鹿的脚印》。这本书是“纯真年代系列丛书”之一。作者描述了他在加拿大的拓荒生涯中，和鹿、狼等野生动物的亲密接触。相信看了这本书后，会让大家更加认识到生态平衡的重要性！下面，我把作者写在开头的一段话，读给同学们听听，好吗？
生：好！
师：（朗诵）
这一段精辟的话，很耐人寻味！如果你们也有这方面的好书，好文章，也请带来学校来和老师、同学们分享。好吗？
（点评：缘于“凭借教材，不囿于教材”的教学理念，我们欣喜地看到，洪老师的学生在阅读文本之后对内容的回味和再思考已具有一定的深度，并已显现出难能可贵的反思、迁移与批判能力。这与洪老师注重平等对话，注重阅读的“分享与交流”，善于捕捉学生思维的闪光点、敏锐地发现稍纵即逝的智慧火花，适时、适当地给予鼓励和引导有密不可分的关系。）
（点评：福建厦门同安教师进修学校 子 恒）
对话：（专家张文质和洪延平老师的对话）
张：洪老师，今天很高兴听到你上《鹿和狼的故事》这篇课文。上了这节课，我想听一听你自己感觉这堂课，您上完后有什么感受。
洪：感觉还可以。
张：感觉好在哪里呢？
洪：我感觉上课时，学生状态还不错，有积极在参与这种课堂活动。还有是在课前他们预习的时候，他们自己的一些感受，所遇到的一些问题，在这堂课上也能畅所欲言。
张：我比较注意到这堂课里面，几乎所有的问题都是学生提出来的，那么你平常在课堂里面都是怎么帮助学生，让他学会发现问题、提出问题的？
洪：（笑）这个说起来可就长了！这要经过好几年的训练和培养。就说现在这个班级吧，它是五年级的时候开始带的。我觉得有一个比较好的方法，就是让学生准备一本预习本，预习本上写的就是他在预习时的读书感受，包括遇到的一些问题。在上每一堂课之前我都要检查学生的预习作业的，都要了解的。如果我觉得说他这个问题提得不错，就在这个问题旁边打一个五角星，意思就是告诉他，你这个问题提得不错，在课堂上集体讨论的时候，可以把这个问题提出来。有些比较浅显的问题，经过小组讨论就可以解决了，不需要再在课堂上提出来。有些问题在小组之间有争议，那在集体交流的时候也可以把问题提出来，让全班同学来讨论，老师再来指导，让我们共同来解决。
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