师：为了让儿子买到书，自己就是吃糠咽菜，自己就是再辛劳，自己都感到怎么样？
用一个词，叫作：心甘情愿
师：这就是谁啊，作者的母亲。你再读这个段落。
师：那么母亲说这一段是什么样的语气。有点气愤。
师：怎么读？
师：对自己的儿子态度用得着这么严厉吗？“数落”不是批评。
生：有点又爱又恨
师：又爱又责备
师：为什么？“又爱”
师：以前孩子买过吗？这是第一次，孩子拿了钱给自己 买东西。
你们不知道，当一个母亲得到自己的孩子对自己爱的表示她内心是怎 么样的？
生：欢乐的。（读）
师：没听出欢乐。内心里高兴，表面是责备，怎 么读？这个难度大了，考验你自己的感受
师：体会得好不好。表面上责备，但听起来婉转。
生：欣慰
师：这是高兴、欢乐，是一种欣慰。我这么多年的付出啊，我的孩子终于知道疼我了。你的理解最高，你来读。
师：我听出来她心里面是那样的幸福。真好。还有别的感受。
生：带有点批评。
师：你想给大家做示获。
师：多慈祥的妈妈啊。
师：真好。这段话继是责备，又是内心特别欣慰、特别幸福的、婉转的一种表达，所以应该用这样一个词：百感交集 去形容。许多种感受，合在一起说出这样的话。这么多种感受加在一起，就是。
师：有的时候，这一句话，到底是什么样的内容，读一次我们永远也读不懂，有时候要一次次地读。
师：刚才那位同学体会的好。哪里让人感动。
生：无论是为……
师：一块五角买了书不就行了吗，可母亲不这样想。
“母亲，却当塞在我手里了”
生：我感受到母亲通情达理……
师：这位同学体会得非常好。“目光远大”也用得好，当时很多母亲不愿意拿出钱来供孩子读书。不是不愿意疼孩子，而是大总分家庭做不到。这个家庭，我的母亲也做不到，但是她想自己的孩子喜欢看书，我要让我的孩子有好的发展，所以自己宁愿吃糠咽菜也要满足孩子的愿望。体会得好。
生：数落完又给孩子钱。望子 成龙。
师：她给孩子钱不是为了给其它人看，而是真正地望子成龙。
师：大家关注的都是后面的，关注前面的有没有？
生：龟裂
师：北方冬天很冷，天气非常干，浸水就会裂开。严重是的成为冻疮，会对人的身体有害。如果是现在的女性，有了一块5毛钱，她会先干什么？先买护肤品。给自己仗着一下。但是个母亲怎么样，拿出钱想到是什么？
生：自己的孩子。
师：你找到的非常好。大家一起读------
师：掏出一卷绉绉的毛票，最后塞在了我的手里，塞在我手里的这1块五毛钱是什么？
生：劳动收入。
生：母亲对孩子期望。
生：望子成龙的一份心，一份爱。
生：是浓浓的爱子情，慈母情。
……
师：有这样一个段落，大家没有注意到，注意到了。愿意听我的感受吗？（读）
（PPT：身影的段落）
师：我看到了什么？
师：这个时候他看到的身影确定是母亲了吗？什么样的身影？大家一起读-------
师：就是这样的一个身影，让你产生了哪些问题？
生：为什么母样是这样的姿态？
师：如果按照正常的顺序描写，应该从上往下写，可是这里为什么先写“脊背”
生：一下子看到的是脊背。
师：语感很强烈。这是一种怎样的劳作的姿态？一干就是一整天，很长时间的劳作，纹丝不动。（读句子）
师：谁来读？大家来想。（个别读）大家一起读。
师：我喊我的母亲，背直起来了（学生读）
师：这次确认是我的母亲了吗？确定了几次？作者而有什么想的感受？我读，你们感受。
师：如果确定，不用三次，除了确认，还有什么感受？
师：吃惊，惊讶。背直读-----（学生再读此句）
师：什么时候我的母样竟然是这样的瘦小？这样的疲惫？
师：同学们，这个故事是真实的，作者写的20多个故事都是真实的。这个故事很感人，这里面的每一幕都是普普通通的生活场景。这里面每一个动作，每一个眼神都饱含深情。
师：我们来回忆，故事中的那些令人感动的场景。（读课文）
师：来到那个作坊，读--------
师：（评）这是一种怎样的艰辛！
师：当我认出这是自己的母亲的时候，接着读------
师：这是一种怎样的令人辛酸的动作。
师：当母样知道我要1块5毛钱是为了买书时，读------
师：给完了钱，怎么样？读-----
师：别的妇女劝他别给孩子钱，她说-----
师：怎么数落我？
师：这就是我的母亲，令人振撼的场景。
四、拓展练习
师：作者在小说的最后，写道：（母亲、大马哈鱼……课外资料）
师：看到这一幕，同学们也会想，抚养你的母亲和故事里的母亲是一样的毫无区别，我们现在的生活条件虽然比那时候好，但是母亲对子女的这种爱亘古不变。你感受到的母爱，在价值上与文章中的母爱完全同等。我们现在不是在品读课文，我们来品读生活。你生活中有没有让你感到特别震撼的时刻？那是母亲包含深情的动作、语言、神态，哪一个场景让你至今难忘，那是你心里最珍贵的记忆，那是你心里最珍贵的一段故事。
五、片段练习
师：现在请你们写一个小片段，题目就是《慈母情深》。你的水平不会比梁晓声差。因为你感受的母爱一样崇高、一样伟大、一样无私。我相信，你会比课文写的好。（10分钟时间）
师：用你的故事感动别人，用你的故事再一次感动自己。有的同学可以写自己的父亲。有文采的同学可以写成诗歌。
生：学生写片段。
反馈。
师：评（略）
师：回去以后，修改。改成一篇精美的记叙文，可以投稿可以发博客。或做成集子。
（附 说课资料）
语文是人的言语生活。语文教育，是人的言语生活教育。语文教育是提供给孩子高水平的言语教育过程。它和日常生活是不一样的。阅读教学要有最好的阅读文本。阅读水平影响到言语生活的质量。这篇文章就是一篇不错的课文。那么我们的语文教学，应该以学生为本，以生活为源，以实践为经，以感悟为纬，以内化为宗。以学生为本，上来让学生读课文，进入读、品读的过程。不是我怎么指导学生，而是以学生的实际情况，根据学生现场发生的独感受，一一的引导。学生说完了以后不一定都到点子上，引导，有的地方没有说到，老师点出来。
其二、我所用的方法：引导阅读、指导练习、诱发感悟。
语文教学的基本方法。引导学生读、写、感悟。然后干什么---指导练习。读得不好的，我要指导他读好，纠正他。感受不深的地方，引导他，再读，水平有所提高。所以，语文课上老师一定要有要求。没有要求，学生没有提高，没有提高，语文课就不具备教学的价值。
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