《难忘的一课》教学实录及点评
江北区宁镇路小学 徐扬威
07年底到慈城中心小学听了两堂课，一堂是周养娟老师执教的《美丽的小兴安岭》，一堂是毛东辉老师执教的《难忘的一课》。应该说自己是带着很虔诚的心学习的，事先也看了教材，并对它进行了初步的框架设计，如果是我，我会怎么上？带着问题和自己的见解走进课堂我想是很重要的，只有这样才能把握教师的课堂设计，捕捉课堂的精彩和教师的智慧，并在课后进行反思。
《难忘的一课》大致过程：
师：出示课题《难忘的一课》，同学们，看着课题你有什么问题产生？
生：这堂课为什么难忘？这是一堂什么样的课？
师：请大家自由读一读课文，想一想课文主要写了意见什么事情？
生：自主朗读课文
师：来交流一下，谁来说课文主要讲什么？
生1：作者来到一间教室，同学们上课都很认真读“我是中国人，我爱中国”，我也悄悄地走进了教室，下课后老师还带我去礼堂看中国自己的伟人像。
师：不错。你说
生2：作者来到一间教室看到同学们在课堂上读“我是中国人，我爱中国。”我听了后也跟着一起读了起来，下课后老师还带我去礼堂看伟人像。
师：能不能说得连贯些。
生2：（第二次说）
师：刚才两个同学说的里面哪两个画面都说道了？
生3：读写“我是中国人，我爱中国”和看“伟人像”（板书）
师：就是这两幅画面让作者上了一堂难忘的课，下面请大家再去读一读课文，找出文中哪些地方让作者难忘？
生：有一次读课文。
师：可以加流了吗？
生4：“接着他先用闽南语，然后又用。。。。。。好像每个字、每个音，都发自他们火热而真挚的心。”他们读得很严肃，很有感情，我觉得他们很爱国。
生5：我也是这一句“接着他先用闽南语，然后又用。。。。。。好像每个字、每个音，都发自他们火热而真挚的心。”他们在用心读，一遍一遍地读，说明他们很爱国。
师：“一遍一遍”怎么读？
生：练习读，然后指名读这一句。
师：还有别的句子吗/
生6：“他写得很认真，也很吃力。”。。。。。。
师：读了这些细节，你有什么想问的吗？
生7：是中国人，为什么不会说国语？
生8：因为台湾刚光复不久，原来一直在日本人的统治下，上的是日本人的学校，是不许讲国语的。
师：你能用课文的句子来回答，这是读书的好方法，还有哪一处也可以来解决这问题。
生9：台湾光复不久，不少教师也是刚学习祖国的文字。
生10：“礼堂里原来画的都是日本人的像，现在光复了，画上了我们中国自己的伟人。”从这里也可以看出。
师：知道“光复”什么意思吗？
生11：收复，收回。
师：你们知道光复的那段历史是怎么样的吗？（出示资料，生读）
那是一段屈辱的历史，请你再默默地读一遍。
生：默读课文资料
师：现在请大家再回到课文，再去读一读哪些细节，你会有新的感受。
生12：“他写的很认真，很吃力。”他一定想，我终于可以写中国字了。
师：请你把它读好。
生12：他用粉笔一笔一画地写着“我是中国人，我爱中国。”他写的很认真，也很吃力。
师：是啊，台湾离开祖国已经整整50年了，来一起读这个句子。
生：齐读“他用粉笔一笔一画地写着我是中国人，我爱中国。他写的很认真，也很吃力。
生13：我从这句话看出他们很崇高“他先用闽南语，然后又用不太熟练的国语。。。。。”
师：这应该是爱国情。对这句还有什么要说的吗？
生14：“礼堂里原来。。。。。”
师：我们先来交流刚才的那一句。
生15：。。。。。。
师：谈了刚才哪些细节，你了解难忘一课的原因了吗？课并没结束，老师领着我去礼堂，请大家读第二个画面，又有哪些细节让你体会深刻？
生16：“看着看着，我的眼睛不觉湿润了。这是多么强烈的民族精神啊，多么浓厚的爱国情意啊！”我觉得他一定感到很自豪，因为礼堂上挂的是中国的伟人像。
生17：他们很敬佩哪些伟人。
师：50年不能学祖国的语言文字，抬头看到的都是日本人，他们心里会怎么想？
生18：恨他们
生19：把他们打出去
生20：起来反抗，把日本人赶出去。
生21：他们是想让我们忘记自己是中国人，忘记自己的祖国。
师：是啊，此时此刻，我能不激动吗？我们一起来读这一节：“这位老师指着礼堂两面墙上的新画的几幅中国历代。。。。。。多么浓厚的爱国情意啊！”
生：“这位老师指着礼堂两面墙上的新画的几幅中国历代。。。。。。多么浓厚的爱国情意啊！”
师：看到的仅仅是四幅画吗？
生22：中国
生23：中国人
生24：中国情
师：再一起把这句来读一读：“看着看着，我的眼睛不觉湿润了。这是多么强烈的民族精神啊，多么浓厚的爱国情意啊！”
生：（齐读）“看着看着，我的眼睛不觉湿润了。这是多么强烈的民族精神啊，多么浓厚的爱国情意啊！”
师：所以，我紧紧地握着这位年轻的台湾教师的手，激动地重复着他刚才教给孩子们的那句话：“我是中国人，我爱中国。”还有什么别的话比这句最简单的话更能表达我此时的全部感情呢？
师：50年，现在终于可以学祖国的语言文字了，终于可以挂自己的伟人像了，这怎么不令我激动呢，来，我们一起在来读文章最后一节：我紧紧地握着这位年轻的台湾教师的手，激动地重复着他刚才教给孩子们的那句话：“我是中国人，我爱中国。”还有什么别的话比这句最简单的话更能表达我此时的全部感情呢？
师：让我们时刻铭记这句话“我是中国人，我爱中国”。
下课！
这堂课是人教版第九册第七组里面的一篇阅读课文。作者想从一个侧面反映国人所遭受的屈辱历史，然后从这简短而又最能体现爱国之情的“我是中国人，我爱中国。”来激发学生的爱国情怀。文间字短，的确是篇好文章。但是由于特殊的历史原因，学生对于文中提到的那段背景是没有认识的，而缺少这段历史的陈述，缺少对50年殖民统治的屈辱史的体验，文章就显得苍白无力。因此，回顾历史，感受50年屈辱史的厚重与悲壮是激发学生爱国情怀的钥匙，也只有在感受了50年的基础上，才能体会什么是爱国，为什么写那么认真，那么吃力，为什么他们在读的时候都是发自那颗火热而真挚的心，为什么要一遍一遍大声整齐的读。正是基于此，我们才要在潜移默化中让学生走进那段特殊的历史，用历史来转换学生的角色，让他们也在课中身临其境地激动一刻：“我是中国人，我爱中国。”
那么如何设计课的结构呢？就我自己对文本的理解，是这样来安排的：
一、初读课文，理清文章的主要内容（写、读、看）。
二、再读课文，明确在难忘一课中那句话给我的印象最深，并找到三次出现的地方（认真、吃力地写“我是中国人，我爱中国”；一遍一遍用发自内心火热而又真挚地读“我是中国人，我爱中国。”；握着老师的手激动地回答“我是中国人，我爱中国。”）
三、反复朗读，在“台湾光复”资料的背景下感受三次“我是中国人，我爱中国。”的感情。
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