生2:作者是一个爱鸟的人。因为“我”看见它蹦到“我”的杯子上,低下头来喝茶,再偏过脸瞧瞧我的反应。“我只是微微一笑,依旧写东西。”如果作者不爱鸟,就不会这样做。
师:对呀,如果是一位不爱鸟的人,一定会把它轰走,还喝我的茶,多脏呀!
(生笑)
师:还有,还把我屋子里的灯绳撞得来回摇动,还啄我最喜爱的书,如果我不喜欢鸟,我会由它这样“胡作非为”吗?
生笑:不会。
师:看来,因为爱鸟,作者给鸟更多的……
生:宽容。
生3:作者是一个懂得享受鸟的情意的人。书上有这样的句子“我不动声色的写,默默享受着这小家伙亲近的情意。”
生4:作者是一个不扰乱鸟的家族的人。
师:是吗?从哪儿看出的?
生4:第6自然段。“三个月后,那一团愈发繁茂的藤蔓里边,发出一种尖细又娇嫩的叫声。我猜到,是它们有了雏儿。我呢?决不掀开叶片往里看,连添食加水时也不睁大好奇的眼睛去惊动它们。”
师:刚有了雏儿的珍珠鸟,这时候最怕别人伤害它的孩子,所以作者压抑自己的好奇心,不睁大好奇的眼睛去惊动它们。可见,作者对鸟的确是十分的关爱。
生5:我认为作者不仅爱鸟,也很懂得生活。因为文章最后一段写“我笔尖一动,写下一时的感受:依赖,往往创造出美好的境界。”
师:那你认为作者所写的“美好的境界”在文中指的是哪一段所写的内容?
生5:倒数第二自然段,珍珠鸟在我的肩头睡着了那一段。
师:我们来齐读一下这一段,体会这种美好的境界。
(生齐读课文)
师:真好!那种人鸟相亲的情景,的确是最“美好的境界”。请同学们看书上的插图,插图上所画的正是这种美好的境界。如果让大家给这幅画命名,你会起一个怎样的名字?
生:“淘气的小鸟和温情的作者”。
师:抓住了小鸟和作者的特点,不错。
生:“深情”。
师:鸟亦有情,人亦有情。名字起得好。
生:“舒适的鸟巢”。
师:作者的肩头就是小鸟舒适而温暖的巢,富有诗意。
生:“爱鸟情”。
师:简洁、明确。不错。
生:“作者和小肥快乐的一天”。
(生笑)
师:我觉得用“作者和小肥的快乐一刻”更好,同意吗。(学生点头同意。)
生:“人鸟情”。
师:好!
生:“依赖”
师:这个好,一下子抓住了图的主旨。
师:刚才大家给这幅图起了许多富有生活气息,又融入了自己独特感受的名字,真好!
师:让我们回到本节课的开始,作家冰心认为这篇文章的结尾“收”得有“味”,这“味”中有深澈的哲理。指的就是最后这句话“依赖,往往创造出美好的境界。”请大家再读这一段。
(生齐读)
师:冰心还说道:“人和人,社会和社会,国家与国家,又何尝不是如此?世界和平的日子,只有从彼此依赖中才能得到!”听了冰心这段话,你想说什么?
生:只有依赖,才能使我们这个世界更加美好!
生:人无信不立,诚信是人生的基石!
生:完美的世界要靠我们来创造,而这些都必须建立在相互依赖的基础上。
生:做人要言而有信。做人诚信最重要!
(此时下课铃响起)
师:请同学们看板书。尊重、宽容与关爱是依赖的基础,而依赖往往可以创造出美好的境界,愿人与人,社会与社会、国家与国家之间更多一些相互依赖,愿我们的世界更加美好!下课!
附:板书
珍珠鸟
尊重
宽容 → 依赖 → 美好的境界
关爱
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