《全神贯注》教学实录片段和思考
《语文课程标准》指出，语文是实践性很强的课程，应让学生更多地直接接触语文材料，应着
重培养学生的语文实践能力，自主习得能力。初读课文，概括课文主要内容后，我让学生再用
自己喜欢的方式读课文，找一找，画一画关于描写罗丹的句子，并读一读感受最深的句子。在
这一环节中又通过三个方面使学生理解文本、体会情感、感悟表达、积累语言、习得方法、提
升能力。
（1）联系上下文感悟
课文中的字、词、句、段，都是紧紧围绕文章的中心，形成一个统一的有机整体。在交流“罗
丹自己端详一阵，却皱着眉头，说：‘啊！不，还有毛病……左肩偏了点儿，脸上……对不起
，请等一等。’”时，我又让学生联系上下文，谈谈感受。
生1：这座雕像其实已经是一座仪态端庄的女像，但罗丹还说有毛病，他真是太认真。
生2：我从“茨威格不禁拍手叫好”看出雕像已经很好。
生3：我还从“祝贺”看出雕像已经很好。
生4：我从“杰作”看出这已经是一座完美的雕像，但罗丹还要修改，真是精益求精啊！
学生通过自己实践，自己发现，自己表达自己的真实感受，这样对学生的阅读能力提高有很大
的帮助。
（2）结合生活实际感悟
现行教材中的绝大多数课文都来自作者的生活体验和心灵感悟，因此我们的教学应尽量还原生
活，并尽量贴近学生的生活实际，将教学活动置于逼真的社会背景之中，从而激发学生听、说
、读、写的强烈愿望，将教学的目的要求转化为学生的内在需要，让他们在生活中学习，在学
习中更好的生活。如在体验“他像喝醉了酒一样，整个世界对他来讲好像已经消失了”的时候
，我问学生“你在什么时候也会这样？”学生谈到了在专心地看书的时候，会忘了吃饭；在星
期天玩电脑的时候……学生的体验更深，学生的朗读更入情入境。
（3）发挥想象感悟
在生活中失去了想象，也就失去了成功的源泉。文章中绘声绘色的人物描写、引人入胜的
故事情节，都对学生有很大的感染力，都熔铸着作者十分丰富的想象。在教学中，我们要善于
引导学生根据生动形象的文字描绘，在头脑中唤起与词语相关联的表象，并按照作者的描述进
行表象组合，以产生丰富的想象和深刻的体验，如见其人，如闻其声，如临其境。这样做既可
引导学生深入领会课文内容，又培养了学生的想象力。文本中“好像跟谁在说悄悄话”，“大
约过了一个小时，罗丹才停下来，对着女像痴痴地微笑，然后轻轻地吁了口气，重新把湿布披
在塑像上。”这些在说什么，笑什么，似乎“无”的空白之中，渗透着极丰富的“有”，可让
学生展开想象的翅膀，在思维的天空中自由翱翔，进行大胆的想象。
生1：现在右肩偏了点。
生2：左脸好像要厚。
……
生1：现在两肩终于一样了。
生2：真正的杰作啊！
生3：眼睛也有神多了。
经过多方位的阅读感悟，学生切切实实走进文本，充分体现了反复诵读、情感熏陶、自由感
悟的语文学科个性，让学生能够充分体验自己是学习的主人，通过自己的劳动获取知识，获
取成功的喜悦。
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