《生命 生命》课堂实录点评
宁江区回族小学 石会秋
教学目标：
1、 品词析句，联系上下文和生活实际理解含义深刻的句子。
2、 有感情地朗读课文，培养语感。
3、 感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，善待生命，不断努力。
教学重点：
读中领悟三个事例中蕴含的意思。
教学难点：
联系上下文和生活实际理解含义深刻的句子。
教学课时：
第二课时
教学过程：
一 设置情境，引发情感
请一名同学到黑板上听写三个字：杏林子（本文作者）
师：同学们,今天有这么多老师来听课,他有勇气走上台来，虽然字体稚嫩，但可以看出你的自信，勇敢。让我们带着勇敢、自信一起走近杏林子，进一步走进她的作品《生命 生命》来感悟生命的美好，品味生命的真谛。
[本文的主旨就在于挖掘人物的自信与勇敢，这样的设计不但吸引了学生的注意力，而且在精神层面上做了良好的铺垫，一举两得。]
（板书）：生命 生命
二 感悟故事，表达情感
1、 课件出示三组词语：A 骚扰 挣扎 跃动 震惊
B 砖缝 竟然 冲破 不屈向上
C 听诊器 沉稳 震撼 糟蹋
(1) 学生自读词语，保留在自己的词语仓库里
(2) 用三组词语串联，分别讲述三组故事。
(3) 板书：飞蛾求生 瓜子抗争 静听心跳
［此环节的设计，做到了语言积累，对培养学生的语文素养大有益处。通过故事重现,使学生在一定情境中产生与作者和文本的情感共鸣。］
三 品读赏析，体验情感
1、 有人说，一句话一颗心；有人说，一件事一片情。这三个故事虽小，但却带给我们一次又一次的强烈冲击。请大家快速默读课文，找出最能打动你的一个故事，一句话，一个词，甚至一个标点符号，在旁边写一写自己的阅读体会。
2、 学生默读，勾画自己喜欢的句子和词语写体会，师巡视指导。
3、 这是交流的时间，也是共享的时间。交流没有惟一的答案，只有“缺席”的遗憾，请大家各抒己见！
[老师与学生进行真诚的对话，顺着学生的思路走。每个学生都能感受到自主的尊严，感受到独特存在的价值，感受到共享知识的甜蜜，感受精神相通的愉悦，感受到心灵成长的幸福。]
4、 重点指导：
(1)（课件）但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它！
A用心读一读这句话，体会体会。
汇报：
生1：我从这句话中体会到飞蛾明知自己将与死亡临近，但还想逃生，飞蛾那种求生的欲望令人震惊。
生2：我体会到“飞蛾的挣扎”是在生命面临严重威胁时的挣扎。让我感到：凡是生命都值得珍惜。
生3：我从“跃动”这个词体会到飞蛾强烈的求生欲望。
生4：我体会到生命有时很强大，有时也很脆弱。所以我们要珍惜生命、爱护生命。
B同学们，在读这句话时，你想到了哪个词来形容飞蛾的处境，结合具体的词语和句子谈一谈理由吗？
C学生交流：垂死挣扎 情况危急 九死一生、千钧一发……
D师引导：无论怎样危险，无论能否逃生，小飞蛾都没有放弃求生的努力，生命无论大小，都是可贵的，值得我们珍视。这个世界正是因为有了生命而显得生机勃勃，生命如此美好，飞蛾又怎能不留恋呢？小小的昆虫尚且如此，更何况人呢？让我们再一次朗读这句话，读出飞蛾的生之渴望，读出对生命的珍惜。
［在教师的引导下，学生积极主动地进行探索、消化、实践、建构，把所学的内容化为自身所有的过程。体现了“以读为本”的阅读教学新理念，在自主练读，入情入境志朗读中，对文本有了较深刻的理解和感悟。］
第三段重点理解：
生5：从“竟然” 这个词我体会到香瓜子生活的环境是砖缝中，条件很恶劣。
生6：我从“仅仅”这个词体会到虽然瓜苗生存的时间短，但只要存活一刻，就没有放弃生存的权利。
师：让我们用朗读来表现出瓜苗顽强的生命力。
第四段重点理解：
（课件）我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。
师： 我们怎样才算好好地使用它，怎样又是白白地糟蹋？结合身边的小事来谈一谈。
生7：人的生命只有一次，如果你要珍惜它的话，就要好好学习。不要再迷恋电脑了，有上网玩游戏的时间读几本好书，有出去玩的时间多写几个好字。这样你的人生就没有白费。
［教师指导学生运用已获得的认识和原有的经验解决生活中类似的问题，消化并拓展所学内容，增强学生的创新能力，在想象中体会生命力的顽强。］
四、明白道理 激发情感
师：能对生命有如此深刻感悟的杏林子是一个什么样的人呢？
生汇报资料:
A、小学毕业后便因病辍学的杏林子，坚持自学，凭着坚强的毅力，写了四十多本散文、小说、传记和剧本，被誉为“台湾最具影响力的作家”，“台湾十大杰出女青年”
B、 杏林子的弟弟刘侃怀念她的一段话：“我常常自问：你到底怎么活的？不能吃自己想吃的东西，不能去自己想去的地方，不能自己梳个头，甚至化个自己想化的妆，到后来连大笑两声也变得奢侈，因为要带来一阵的咳嗽和气喘……”随后他意识到：“原来你把痛苦当成最好的榨汁机，压出最美、最醇的生命之泉，让每个人在灰心绝望、伤心痛苦的时候，再找回生命的勇气、方向和动力”
［介绍杏林子的一生坎坷经历，给学生营造了一种思维联想和回味的空间，激发了学生的情感，为后文学生情感的升华埋下伏笔。］
五、激情引读，情感升华
1、一粒貌不惊人的种子，往往隐藏着一个花季的灿烂；一条丑陋的毛虫可能蜕变成一只五色斑斓的彩蝶。因为生命本身就是一种奇迹。下面就让我们齐读杏林子对生命的感悟：（课件出示课文最后一段）
2、无论是奋力求生的飞蛾，顽强生长的瓜苗，还是自己沉稳而有规律的心跳，都让作者感到生命的伟大，于是她发出了深深的感慨：（生齐读课文最后一段）。
3、杏林子从小病魔缠身，身心都受到了极大的折磨，但她并没有因此虚度年华，反而更加珍惜、热爱，因为她知道（生齐读课文最后一段）。
4、是啊，生命多么美好，（课件出示）
有了生命，向日葵才能拥抱太阳
有了生命，花儿才能绽放
有了生命，小鸟才能歌唱
有了生命，蝴蝶才能飞舞
有了生命，小鱼才能自由自在地游玩
［三次重点段朗读设计让学生在理解和体验中受到情感的熏陶，获得思想启迪。］
六、课外拓展，升华情感
1、说一说：你从书中、报纸、电视或其他媒体中，知道哪些人和杏林子一样，面对困难不低头，不退缩，用自己坚强的毅力战胜了一切？
2、做一做：在你美好的生命里，你拥有什么？在今后的学习和生活中，你打算怎样做？
3、学了这篇课文以后你有什么感受？
［这样的教学设计不仅进行了语言文字的训练，而且使学生走进人物内心深处“人文性”与“工具性”得到了有机的统一。］
七、总结：让我们带着对生命的珍爱，带着对杏林子的崇敬之情，再一次齐读课文最后一段，同时也把这段话送给我们在坐的每一个人。
［本节课的设计让学生享受到了阅读的乐趣，激发了主动阅读的欲望。注意了情境中的语言的运用和思维能力的培养，让学生在理解和体验中受到情感的熏陶，获得思想启迪，感悟人生意义。是一节精彩而又不失大语文观的好课。］
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