《两个铁球同时着地》（第二课时）教学实录及点评

《两个铁球同时着地》（第二课时）教学实录及点评

点评：江苏省吴江市盛泽实验小学   薛法根

　　一、品读“反复”，体味“试验”之严谨
　　师：上节课我们围绕“胆大”一词，读懂了伽利略勇敢地怀疑亚里士多德的一句话，认识了一个富有勇气和思维缜密的伽利略。这节课，我们继续抓住“妄为”和“固执”进一步走近伽利略。“妄为”就是胡乱做，伽利略真是这样吗？读读课文3——5自然段，找出相关句子来，在旁边做上批注。（生读、找、写）
　　生：我觉得不是妄为。他先是秘密试验，接着才公开试验，说明他不是莽干，而是很慎重。
　　生：他是这样秘密试验的：“伽利略带着这个疑问反复做了许多次试验，结果都证明亚里士多德的这句话的确说错了。”这里的“反复”“许多次”说明伽利略做事非常认真，很谨慎。
　　师：“反复”就是重复吗？
　　生：是重复，是做了一次又一次。
　　生：我觉得不是重复。如果是重复，那就是他在一个地方重复同一个动作。“反复”不是这个意思，是说伽利略先是站在10米的地方做试验，后来又在20米的地方做试验。而且这样做不止一次，而是“许多次”。
　　师：这是高度不同的“反复”。还可能有什么不同？
　　生：地方也会不一样。先是在室内做，接着在室外做。
　　生：环境也不同。在无风的情况下做一次，在风非常大的情况下再做。
　　生：球的重量也不一样。可能是10磅重和1磅重的各一个，后来可能是20磅和10磅重的各一个。
　　生：也可能球的质量不一样。先是用铁球，后来用的是木球。
　　师：是啊，这样高度不同、时间不同、环境不同、地点不同、球的质量和重量不同的做了许多次，就是——
　　生：反复。
　　师：这反复试验的结果怎样？
　　生：（读）两个不同重要的铁球同时从高处落下来，总是同时着地，铁球往下落的速度跟铁球的轻重没有关系。
　　生：不管是什么的试验结果都一样。
　　师：从这“反复”和“许多次”，你看出了什么？
　　生：伽利略做试验非常认真、细致，一丝不苟。
　　生：他是抱着严肃的态度来做试验的。试验是严谨慎重的，不是妄为。
　　师：看来，这“胆大妄为”的背后是缜密的思维、过人的勇气和严谨的科学态度。
　　[这部分的教学中，教师力图以问促读，设计了4个前后紧密相连的问题：（1）“妄为”就是胡乱做，伽利略真是这样吗？（2）“反复”就是重复吗？（3）这反复试验的结果怎样？（4）从这“反复”和“许多次”，你看出了什么？其中（1）、（3）指向课文内容，意在阅读中能发现与问题相对应的语句；（2）、（4）指向学生各自的理解、感受，切合“联系上下文理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用”的年段目标，从教学的实际效果看，学生通过想象与推理，丰富了“反复”一词的理解，准确地把握了“反复、许多次”所隐含的意味。可以看到，教师教学的落脚点在词句，学生通过对课文中关键的词句的理解与体会，达到对课文人物品质的真切感受。
　　提炼课文中的关键词句，引导学生联系上下文和生活经验作深入的理解、体悟，从而达到对课文整体的理解，这是一条行之有效的阅读教学思路。现代文大多平白如话，多读几遍大体上能读懂，而要读得深入些、透彻些，就需要在关键的词句上作一番“推敲”，以逐渐习得“透视”语言文字的功夫。教师教学的功夫就是要甄别那些值得学生“琢磨”的事关全文理解的核心词句，而不是东一榔头西一棒，也不是“事无巨细”，样样都要“琢磨”。从课文的主旨来看，“反复”、“许多次”及所在的语句，的确是理解全文的一个核心语句，这部分的教学将有助于学生准确理解课文，也有利于学生阅读理解力的发展。
　　遗憾的是教学中没有对“反复”、“许多次”及所在的语句“伽利略带着这个疑问反复做了许多次试验，结果都证明亚里士多德的这句话的确说错了”作更为有价值的探讨：“反复”与“许多次”的意思一样，在这句话里不显得重复吗？如果引导学生通过删减“许多次”作比较朗读，就会更加深切地感受到伽利略不迷信权威、只相信事实的科学精神与品质，更会早朗读中领悟到这种“反复”的手法所起到的“增强语意、加强语势”的表达效果，而不会误解为犯了“重复”的语病。如此，教学不仅仅停留在对思想内容的理解上，而深入到对语言文字的表达规律的理解上，学生获得的是言语智慧技能知识。这，正是阅读教学的本质追求。]
　　二、练读“宣布”，感悟“真理”之坚守
　　师：秘密试验得出结论后，伽利略做了什么呢？谁来读一读。
　　生：（读）“他向学生宣布了试验的结果，同时宣布要在比萨城的斜塔上做一次公开试验。”
　　师：伽利略会怎么样宣布的呢？我们来演一演吧。请个同学当伽利略，老师和其他同学当伽利略的学生。（指名当伽利略）
　　师：伽利略，先来第一个宣布。
　　生（扮演伽利略）：我宣布两个不同重量的铁球同时着地。
　　师：大家觉得伽昨略这样说行吗？
　　生；我觉得不是。应该是这样说：同学们，告诉你们一个好消息，经过反复试验，我发现两个不同重量的铁球同时从高处落下，总是同时着地，铁球往下落的速度跟铁球的轻重没有关系。
　　生（扮演伽利略）：同学们，我告诉大家一个秘密，两个不同重量的铁球同时从高处落下，总是同时着地，铁球往下落的速度跟铁球的轻重没有关系。这是经过我的反复试验得出的结论。
　　师：伽利略的学生们，你们听到这消息有什么反应啊？
　　生（扮演学生）：老师，祝贺您。
　　生（扮演学生）：老师，这真是好消息啊。我们的老师就是棒！
　　生（扮演学生）：老师，您的发现太了不起了，我们为有您这样的老师而感到自豪。
　　师：伽利略，宣布第二个内容。
　　生（扮演伽利略）：同学们，我再告诉你们一个决定，我准备在比萨城的斜塔上做一次公开试验。你们说好不好？
　　生（扮演学生）：老师，我支持您。
　　生（扮演学生）：等到那一天，我一定到现场为您加油鼓劲。
　　师：有不同意见的吗？
　　生（扮演学生）：老师，不觉得你还是再慎重地想想吧。
　　生（扮演伽利略）：为什么要再想想呢，我已经决定了。
　　生（扮演学生）：老师，您想过没有，如果你敢公开试验，也许你就当不成比萨大学的数学教授了，可能还在比萨城呆不下去啊。
　　生（扮演学生）：对啊，老师，教会的那些人会拼命反对您，迫害您的。你还是再三而后行吧！
　　生（扮演伽利略）：谢谢大家的好意。我已经想好了，只要人们从我的试验中知道亚里士多德的话也有错的，即使真像你们说的那样，我也认了。
　　师：真是个“固执”的伽利略。同学们，你觉得这“固执”的背后是什么呢？
　　生：是对真理的坚持。
　　生：是坚持真理的执着精神。
　　[这部分的教学中，教师力图以演促悟，组织学生扮演伽利略，演说两次宣布：一次宣布试验结果；一次宣布公开试验。重要的是教师的3次插问：（1）大家觉得伽利略这样说行吗？（2）伽利略的学生们，你们听到这消息有什么反应啊？（3）有不同意见的吗？正是这3次插问，促使学生的话语不再重复课文的语句，而转向生活化的言语交流，直至最后学生之间的精彩对话。那些精彩的话语源自学生真实的内心感受，无形中浸染了伽利略勇于献身的科学精神，自然便有了品质。演，是学生运用课文语言、内化课文思想情感，藉以发展学生的语言表达能力的有效方式之一；插问，则是提高“演”的话语品质，提高学生表达质量的有效手段。看来，这个“演与问”的组合，才会产生有效的对话与交流。
　　其实，课文中的两个“宣布”，还原式的情景表演，其教学价值并不大。如欲实现“感悟‘真理’之坚守”的目标，不如就两个“宣布”作些探究，特别值得思考的是：伽利略为什么要宣布在比萨斜塔上作公开试验？教学尚简，要言不繁。]
　　三、想象补白，体会人们之变化
　　师：伽利略要公开试验了。公开试验前，人们有什么反应呢？读读第五自然段。（生读）
　　生：人们有的是看热闹，有的是带着好奇的心来的，有的是责备伽利略。
　　师：你就是责备伽利略的人，你来责备责备。
　　生：“这个青年真是胆大妄为，竟想找亚里士多德的错处！”
　　生：“等会儿他就固执不了啦，事实是无情的，会让他丢尽了脸！”
　　（又指名学生读这两句话）
　　师：公开试验后，人们又是如何表现的呢？
　　生：公开试验后，斜塔周围的人都忍不住惊讶地呼喊起来。
　　师：当伽利略走下斜塔时，人们会有什么样的反应呢？请大家展开想象的翅膀，再动笔写一写。
　　（出示：伽利略走下斜塔，人们               。刚才还嘲笑他的人说：                ；信奉亚里士多德的科学研究人员说：         ；曾劝阻伽利略公开试验的学生说：             。）

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