学生在这个话题的引导下,在小组里又进行读书,选择自己的喜欢的段落,同伴之间相互说起来自己的理由。随后我根据学生的讨论,板书起来:
长安街 天安门
广场四周
环形公路 立交桥
街道上
王府井、 西单商业街
故宫
3.在对比、想象中引导学生进行情感体验。
由于大部分学生没有到过北京,即使去过的学生也不可能还保持当时欣赏时的激动的热情。如何使学生在课堂上产生对北京的热爱,我认为还是要抓住语言入手,把学生在矛盾处去思考、去联想、去体验。我让学生反复读第五自然段:
古老的故宫变得年轻了。一束束灯光照着她,长长的城墙和美丽的角楼倒映在河面上,银光闪闪,十分动人。
大约读了2分钟,一位女生(徐嘉雪)站起来了说:“老师,我发现一个问题:为什么说夜晚的北京比白天更美丽?”
这时第二个学生又开始提问:“为什么说古老的北京到了夜晚又年轻了?”
我为学生能抓住“古老”和“年轻”这对反义词提问而感到高兴。我也不急于回答,就顺势说:“你们自己读读这段,看看老师提供给你的图片,展开自己的想象,你就会明白。”我先播放白天北京故宫的图片,再出示夜晚的故宫。有位学生说:“明天的故宫不明亮,晚上个故宫在灯光的照射下,像透明的玉石。”又一位学生说:“我发现夜晚的故宫的的角楼倒映在水,像一位美丽的少女在水中舞蹈。”还有的学生说:“夜晚故宫被灯光映得五彩缤纷,光彩夺目,又像刚刚造好的新房子。”我觉得学生此时已经能通过语言感悟到文章描绘的意境了。
3.顺势迁移,升化情感。
当学生能有感情读好第5段后,我发现学生的学习情绪还很高,就顺势投放一个话题:再选你喜欢的段落,读读想想说说“这个地方白天与夜晚的景色有什么不同?”
有的学生说:“我喜欢长安街的夜晚,只有在晚上,灯光闪烁、华灯高照,比天上的银河还美丽。我觉得她也更年轻了。”
有的学生说:“立交桥像彩虹,这在白天是见不到的。天天晚上见到彩虹,真是太美了。”
还有的学生说:“王府井、西单商业街的夜晚也很迷人,我见到五光十色的霓虹灯就像调皮的孩子一样。”
我从孩子的的发言中感受到,学生已经在课文生动的词语的诱发下,联系自己想象的白天情景进行比较,既理解了词义,又体会文章的意境,产生了每逢体验。
于是,我抓住最后一段,升华情感。让学生随着老师的手势,齐声说:
夜晚的长安街,多么( ),多么( )!
夜晚的环形路上,多么( ),多么( )!
夜晚的王府井、西单商业街,多么( ),( )!
夜晚的故宫,多么( ),多么( )!
夜晚的( ),多么( ),多么( )!
三、抓住语言特点,在感悟的基础上积累
在朗读课文时,学生已经对课文的好词好句感兴趣了。如何积累词语,有效地背诵课文,我从三个层次进行以下尝试:
1、看图说词语。出示夜景的图片,让学生用恰当的词语说出来。
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