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《窗前的气球》课堂实录五,
师:“真没意思”,课文哪几段写了?
生:1、2段。
学生再试着读。
指名生①读。
师:我已经感受到了科利亚很孤独。
生②读(一生评议,强调“病床”读音。)
(在学生通读,教师范读,学生音乐声中朗读的基础上,引导学生捕捉最能反映科利亚“真没意思”的句子,段落进行领悟,由面到点,由点到面,层层推进,读得有层次。)
师:能不能安静地读读?
生③读。
5、课件出示句子:一个红气球摇摇摆摆地飘了上来,在科利亚房间的窗户前停住了。气球停了一会儿。开始一上一下地动起来。
引读第三段,学生自由读。
师:现在你知道了吗?气球是哪儿来的?
生①:米莎送给他的。
生②:是米莎想的招。(师:这一招真好。)
生③:是米莎想的办法。
生④:是同学们一起用钱买来,送给他的。
师:同学们除了让科利亚看到气球以外,有话要说吗?
生①:想让科利亚的病快点好,可以在操场上一起嬉戏。
生②:想和科利亚一起读书、学习。
生③:想让科利亚的病马上就好。
生④:科利亚,我真想你。
生⑤:这是同学们对科利亚的爱。
生⑥:让科利亚的心情好一些。(师:让科利亚感到不再没意思。)
读4、5两段,感悟“科利亚望着窗外那逗人的笑脸,高兴地笑了。”
师:此时科利亚看到气球,他的心情——
生①:一下子好了许多。
生②、生③重复生①的回答。
课件出示句子:科利亚的心情一下子好了许多。学生齐读句子。
师:他看着这个可爱的气球——(课件出示)
生齐读:科利亚望着窗外那张逗人的“小脸”,高兴地笑了。
师:谁能把科利亚这时的心情通过读告诉大家?
指名三人读句子。
三、四组学生读句子。
师:我看到他笑了,我看到他也笑了。
(教师的鼓励,使学生真正成为文本的主人,文章的角色。)
师:是呀,笑了。米莎他们是通过气球去问候科利亚的。如果你是科利亚的同学,你想出什么招?跟同桌商量一下。
指名回答。
生①:我用消防车的梯子爬上去看科利亚。(要小心)
生②:我乘坐热气球上去,对他说:“科利亚很快点好。”
生③:我用风筝,写上“科利亚,你的病好多了吗?”
生④同生③。
生⑤:飞机飞上比房子高,然后降落伞“啪”一声跳下来。
生⑥:用许多泡泡,绑着一束花,卡上写上“祝你早日康复。”
生⑦:我用纸飞机,写上“你好多了吗?”飞进窗内。
生⑧:用弓箭。
生⑨:用气球。
生⑩:你的病有没有好?生11:你的病快点好。
(孩子们的想法是幼稚的,天真的,但又是可爱的,充满爱心的。)
四、巩固生字,深化主题。
师:我知道小朋友们都是科利亚的好同学,科利亚有你们这么好的同学,真是太幸福了。
今天我们一起学习了——齐读课题。当时科利亚觉得真没意思。后来,同伴来看他了,高兴地(板书:笑了)。
窗前的气球代表同学们去问候科利亚。我们拿起书,再把课文读一读。
学生读全文。
师:这节课,我们认识了一位新朋友,他叫——科利亚。他在窗户前看到了同学们对他的关心的祝福。
2、学写生字“亚”“户”
师:接下来我们写“亚”和“户”,就记住了科利亚,记住了同学们对科利亚的一份关爱。
指导写字。
亚:把“亚”字写好,你有什么办法?
指名回答,看老师范写,书空。
户:写时要特别注意点落在竖中线。书空。
学生在书上描一个,写一个。
作业展评。
(真是实在的写字教学。我们每一位低段老师应向他学习,脚踏实地地抓好写字教学。)
3、最后,我们来念一首小诗,祝愿科利亚早日康复。(课件出示)
谁和谁好
谁和谁好?藤和瓜好,它们手拉手,不吵也不闹。
谁和谁好?蜜蜂和花好,蜜蜂来采密,花儿仰脸笑。
谁和谁好?白云和风好,风往哪里刮,云往哪里跑。
谁和谁好?我和同学好,大家唱着歌,一起上学去。
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[点评]:
语文课堂应紧紧抓住语文的本质特性,追求语文味,徐老师的这堂课至少有三点值得我们低年级的语文老师借鉴。
1、生字新词的教学扎实有效。从自由认读生字、游戏“说偏旁猜字谜”、词中学
字、句中学词到后面的“”亚“户”两个字的书写,一直都遵循着低年级儿童的心理特点,循序渐进,层层推进。
2、注重培养学生的语文习惯。一个好的习惯将会受益终身。在本节课,教师从
细节入手,“读书姿势要正确”、“声音要响亮”、“读音要正确”,从点点滴滴抓起,切实提高学生的读书习惯。
3、以课文为引子,创设了生本、师生、生生对话的一系列对话过程。初读课文,
多元对话。尽量引导学生把自己与文本接触后的最本原、最原始的,没有受过任何影响的感受说出来。品读课文,倾心对话。多种形式学课文,尽量带学生进入角色,想象病中的科利亚的心情,体会同学对科利亚的问候、关切之情。引导想象,补充对话。科利亚的同学是通过气球问候他的,如果是你,你会想出什么办法?以此把对话引向深入,感悟同学间应相互关爱。
但是,纵观本堂课,教学流程虽然比较流畅,但总觉得对文本的研读还停留于比较表面的层次,提出两点斟酌之处:
1、在本堂课中,很多同学的问题回答都是短语式的,虽说这种短语在生活中、文学作品中随处可见,但是在低段的课堂教学中,有意识地培养学生说完整话、说规范话应是每一位语文教师所追求的。遗憾的是徐老师对学生的不够规范的回答不够重视,没有加以引导。
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