以情促读 以读促情——《酸的和甜的》教学案例分析
一、设计理念
《语文课程标准》把“喜欢阅读”放在（1-2年级）阅读教学阶段目标的第一条。创设一个充满生命活力的生活化的课堂教学环境，让每个孩子喜欢阅读，主动阅读，快乐阅读,让孩子们在整堂课中始终保持着那份“读”的热情与渴望，有所“思”，有所“悟”，感受语言的魅力，明白朴实的道理。《酸的和甜的》是新课程第三册第17课的课文，故事生动有趣。可是要求以形象思维为主的二年级孩子，将它所蕴涵的寓意抽象出来，并在今后生活中运用很困难的。即使把抽象的寓意告诉学生，他们又能理解多少？如何加强朗读，提倡多元角度、有创意的阅读，在朗读中感受和理解寓意,在理解寓意的基础上再感情朗读。下面是我做的一点尝试：
二、教学流程
（一）揭题
1、出示葡萄，请同学来尝一尝葡萄。
2、揭题：这么甜的葡萄狐狸为什么说是酸的呢？让我们一起走进这小故事吧。
（二）整体感知，识记生字
（三）朗读感悟
1、狐狸为什么说这又大又紫的葡萄是酸的呢，课文哪一自然段告诉我们？
（师点击课件，出现小狐狸在葡萄架下转来转去。）你们看，小狐狸在干什么呢？
2、你说的真棒，那书中是怎么写的呢？谁愿意为大家读一读？
（1）你读得很流利，如果把小狐狸着急的样子读出来就更好了。（朗读指导）
（2）狐狸想吃葡萄吗？
（3）小狐狸望着那诱人的葡萄，一会儿转来转去，一会儿跳起来摘葡萄，他心里会想些什么呢？
这时，小狐狸又说了什么呢？
（老师一直以学生学习的合作者、引导者、激励者的身份出现，孩子们都以自己喜欢的方式投入地练习朗读，从他们丰富的表情和动作可以看出，他们不仅加入了这节的想象，并在朗读中有所感悟。学生的思维始终处于活跃、亢奋的状态，他们已经掌握了一定的朗读方法，并学会“倾听、表达、和交流”。）
3、那谁又说葡萄是甜的呢？他是怎么知道是甜的呢，我们来读读4-7自然段吧。
生自由读4-7自然段
4、你们看，小猴子望望架上一串串紫红紫红的，水灵灵的诱人的大葡萄，他就迫不及待地爬上了葡萄架。
（点击课件：出示小猴子迫不及待地爬上葡萄架的动画。）
出示句子：小猴子迫不及待地爬上葡萄架。
（1）我们还可以说小猴子怎样爬上葡萄架呢？
（很着急地、急切、飞快地、快速地）
（2）朗读：那谁愿意试试把小猴子迫不及待的样子读出来呢？
5、可正当小猴子摘下一串葡萄要往嘴里送时，善良的小兔子连忙跑来，大声地说--生：不能吃，不能吃，这葡萄是酸的
小猴子相信他的话了吗？你瞧，小猴是怎么吃的？（出示课件）
（语感是语文能力的核心部分。抓住关键词“迫不及待”“大口大口”，让孩子们联系生活实际，具体、真切地感悟词义，以加强对词语的理解和记忆，促进语言的积累，使语言文字的知识性学习更为到位。指名读，比赛读，培养语感，给孩子们提供读的机会、读的空间，体验读的快乐、读的成功。）
6、小松鼠和小白兔见小猴吃的这么开心，也忍不住了，摘下一颗放在嘴里，情不自禁是说 ------生：啊，真甜！
四、总结课文，明白道理
1、现在小松鼠和小兔子吃到了香甜的葡萄，他们真不明白狐狸为什么硬说葡萄是酸的呢？你们明白了吗？
生：我明白了，因为狐狸够不着葡萄，他也不想让别人吃，所以他就说这葡萄是酸的。
生：狐狸想自己吃葡萄，不给其它的小动物吃
生：我觉得他是因为实在摘不到葡萄了，为了让自己高兴点，就假想葡萄是酸的，才这么说的。
师：你的想法不错，谁还有不同的想法？
生：我觉得小狐狸之所以说葡萄是酸的，是因为狐狸摘不到葡萄，想自己安慰自己，才说葡萄是酸的的。
（评：尊重学生，允许他们读出自己独特的体会，谈出自己的不同的理解。）
2、同学们可真了不起，这些小动物都很喜欢你们，大家一定有许多心里话想跟这些动物说，那你有什么话想对谁说呢？
生：我想对小猴子说话。小猴子，你可真聪明，我真佩服你。
生：小猴子，你能够不轻信别人的话，自己亲自去试一试，真棒！
生：小松鼠，小兔子，以后别再光听别人说，自己要勇敢点，去试一试，那样你就能像小猴子一样，知道葡萄是甜的了！
生：小兔子，以后不要太相信别人了。
生：小狐狸，你吃不到葡萄就去请小动物帮忙啊，别再自己安慰自己了。
生：小狐狸你以后不要再骗人了。
生：小狐狸，我不喜欢你，因为你想自己独吃葡萄，欺骗了大家，你太狡猾了。
（引导学生直接与小动物对话，拉近了学生与小动物的距离，帮助学生进入到故事的情境中，使学生潜移默化地受到“情感、态度、价值观”方面的熏陶和感染，起到了“画龙点睛”的作用，而且还培养了学生的口语交际能力。从他们的话语中不难看出，孩子们已有所感悟。）
3、老师还有一个难题想请你们帮忙。以后我要是遇到不了解的事，想了解它怎么办？
生：你尝尝啊
生：你试试 ，试着做一下
小结：你们都听到了吗？我就怎么办：对自己不了解的事物，要想了解的话就尝试一下，谢谢大家。
（学语文与生活实际应是紧密相连的。因此，在揭示寓意后我们鼓励学生主动探究，团结合作。“以后我要是遇到不了解的事物，想了解它怎么办？”这种细节教育已经超越了学科，它着眼的是孩子综合素质的锻造。从而，拓展学习的空间，在学习知识与掌握技能的过程与方法的训练中，形成正确的价值和积极的人生态度。）
三、教学反思
《酸的和甜的》是课标实验教材二年级的一篇阅读课。它既生动有趣又寓意深刻。刚从课堂上走下来的我仍然充满了激情和自信。回想起我和学生一起走过的这难忘的四十分钟，静静回味我们的真心交流，品味学习过程中感情的碰撞和思维的火花，我感到了快乐，同时也激动不已。现在，我将结合课堂教学环节，谈谈我对这节课的反思：
一：在愉悦的教学氛围中，学生乐学，并积极投入其中
如果学生感到了快乐，那么他们就会积极思考，主动参与。所以，本课我力争创设愉悦可持续型氛围，让学生乐学，积极投入其中。开始上课，我们先来品尝葡萄。在指导朗读时，让学生充当角色，步步引导，他们进入了角色朗读，在读中积累语言，自悟寓意。在总结提升时，问：“同学们可真了不起，这些小动物都很喜欢你们，大家一定有许多心里话想跟这些动物说，那你有什么话想对谁说呢？”这样，课堂自始至终都充满了情趣，学生兴趣盎然，积极投入其中。
二：在朗读指导，以读为本中，使学生积累语言，感悟道理
《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为。通过创设情境，激发阅读兴趣，引导学生自读自悟，尊重学生个体感受和独特体验。整个读书过程为弘扬学生个性鼓励学生有不同的读法。课文教学中，我力求把读放首位，通过自读，评读，小组合作读，使学生喜欢读书，并把课文读准，读流，读好，给学生充分的时间读书、思考，以读为主，在读中感悟，在读中积淀语感。
三、品词析句，帮助学生阅读
小学阶段是语文素质的初步形成时期，是奠定基础的时期。所以，在小学阶段，必须注重语文基本素质的训练与养成。低年段，应该培养学生初步理解词句的能力。这节课，对关键的词句，启发学生反复揣摩，深刻理解。比如在读小猴子迫不及待地爬上葡萄架这句，学生对迫不及待理解有点难度，我是这样设计的：“我们还可以说小猴子怎样爬上葡萄架？”还有小猴子吃着香甜可口的葡萄时，我又问：“你什么时候大口大口地吃过东西？”在这两个环节通过换词语、联系生活实际谈感受，再感情朗读等多种生动活泼的形式帮助学生多角度地理解了词语，积累感悟语言。这种精雕细刻式的阅读和讨论，会使学生潜移默化地理解作者谴词造句的精当，理解了把句子写具体、写生动的妙处。
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