2、吕教师非常注重学习习惯的培养，不管是在课前还是课中，都可以听到吕老师引导性的指引。
你听——“刚才呀她们俩提的这个问题，我想只要你有双明亮的眼睛善于观察，你一定会找到答案的，看一看，谁有答案了？来说一说。”我想也许孩子刚入场还没来得及仔细观察这个新环境，当听到老师这一指引性的话语，孩子们马上看看四周，一会儿就找到了问题的答案。比起老师直接告诉孩子我姓什么叫什么名字，孩子觉得更快乐，因为这个答案是他们自己找到的。当孩子找到之后，老师马上给予了孩子肯定与鼓励，“老师发现你有一双明亮的眼睛，善于观察。”尝到了一次成功的喜悦，孩子下次遇到问题，就会不自觉地运用起这双善于观察的眼睛，从而成为观察生活的有心人。
在课前谈话的最后，我们又听到了吕老师的指引，“在刚才老师和小朋友交流的过程当中，我发现你们都有一双明亮的眼睛，特别善于观察；都有一对灵敏的耳朵，注意倾听，都有一付金嗓子，回答问题声音响亮。我相信今天这节课一定会上得很成功。有没有信心？”如果我是当时在场的学生一定会被吕老师深深吸引，一定信心百倍。虽然吕老师没有直接说上课要认真听，仔细看，回答问题要响亮，但是在无形中吕老师正告诉孩子上课时要做到的学习习惯，相信比老师念一百遍“上课习惯经”有效。这正是“随风潜入夜，润物细无声”。
再看吕老师写课题时，她说：“吕老师写字的时候，我不能回头，但是我相信，我身后一定有41双明亮的眼睛在认真地看着我写字。写字的时候要做到横平竖直，还要注意写字的时候运笔要稳。”在学生无意识中，吕老师又给孩子们上了一堂写字课。时时刻刻提醒孩子良好的学习习惯。又如在让学生圈画生字后，吕老师说：“圈完画完的同学请把铅笔轻轻送回家。”
像这样的声音，我们在课堂中随处可闻。你听——“你瞧那个小伙子多好的学习习惯，读完书以后坐得特别地端正，大家应该向他学习。”你再听——“小伙子，你努力地读句子时做到不丢字、不加字、不回读、不顿读，这叫正确流利，我们和他一样正确流利地读一下第四个句子。”受到了老师的表扬与肯定，他读得更卖力。又如，“小伙子，学语文学了就要用，你看，他刚刚积累的词语就会用了，很好的学习方法。”“这个词语用得真准确，你看来善于积累词语。”再听——“小伙子真会读书，这叫结合全文。”“在看老师写字以前，老师提个小要求，气球卡片平行放在桌子上，课本放在桌子的左上角，像他这样端端正正坐起来，眼睛看着前方。”“下面我们要写字了，写字之前大家要做到头正、肩平、足安。轻轻拿出铅笔，写字时要做到眼离书本一尺远，胸离桌边一拳远，手离笔尖一寸远。”“写完的同学，铅笔轻轻送回家，然后身体做端正，用你那双明亮的眼睛看着老师，我就知道你写完了。”这一字一句中都包含着老师对学生良好学习习惯的指引和学习方法的指导。
3、课堂中吕教师的理答不单单定位在学习上，还引导孩子互相关爱，互相欣赏，学会合作，培养孩子做一个人格健全的人。
你听——“刚才你的同桌全读对了，请你高高为他竖起大拇指。如果两个人都读对了，击掌祝贺一下，如果你的同桌还有问题，赶快教教他。”
再听——“好，写完的同学举起你的气球卡片，交给你的同桌让她让评一评，如果觉得你写得很好，在气球卡片上给你画一张笑脸。”
另外老师安排了四人小组合作学习，因为没有视频，不知道孩子互动的时候是怎么样的，我们先不关注这个环节是否有效，起码在这个环节中给孩子机会与别人一起合作学习。这是一篇散发着“温馨的友爱之情”的课文，课上老师也注重对孩子这种优良品质的培养。上了这节课，孩子收获的不单单是课本上的知识，也在孩子心中撒下友爱的种子。
4、吕老师很了解学生原有的知识层面，能根据学情开展有效的教学。
在容易出错的问题上，学到就提醒，学到就复习，在一次次的复现中，解决孩子学习中存在的问题，加深记忆。如在写板书的时候，“气球”两个字是学生最容易写错了，吕老师一边写课题时，一边提醒：“你瞧，‘气’这个字最后一笔‘横斜钩’这个‘钩’一定要钩上去，‘球’这个字，它的最后一笔是个‘点’，虽然它特别小，但不要忘了标上去。谁来读一下课题。”“病字头”的教学抓住了孩子的特点开展，相信孩子对这个偏旁印象深刻，不会把“病字头”的两点漏掉。同时吕老师课堂中的语言体现了童趣、童真，符合孩子的年龄特点。如：“那些调皮的生字宝宝搬家了，跑到句子当中去了”等等。
这节课吕老师的写字教学很细致入微，值得我学习。因为我也是教二年级的，所以关注了这节课，总得来说很值得学习。
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