3．指导朗读第四自然段。
（1）男生齐读第四自然段。
师：是啊，这是怎么回事呢？读完了课文的第四自然段我们就知道了。男同学捧起书读一读课文的第四自然段，女同学认真听，看一看你们班的小男子汉读书读得怎么样。男同学捧起书。
生：男生读第四自然段。
师：米沙，跟老师读一遍。
生：米沙。
（2）比较句子。
师：在第四自然当中还有这样一个句子，我们需要注意一下，大家看一下大屏幕，自己读一下这个句子。
出示：科里亚的心情一下子好了许多。
科里亚的心情好了许多。
师：再来比较一下这一组句子，你觉得哪个句子好些？为什么？
生：科里亚的心情一下子好了许多。
师：为什么呢？那你再读一读，你觉得它好，把它好给我读出来就行。
生：科里亚的心情一下子好了许多。
师：瞧你读得多好呀，像他这样读一读这个句子。
生：（齐读）科里亚的心情一下子好了许多。
4．指导朗读第五自然段。
（1）齐读第五自然段。
师：上课前，老师说这一课当中的气球有一个特殊的作用，它是一剂治病的良药，那它究竟代表着什么呢？我们自己读一读课文的第五自然段。
生：读第五自然段。
（2）结合全文，想一想：科利亚为什么高兴地笑了？
师：现在请同学们结合全文想一想，在四人小组里说一说：科里亚为什么高兴地笑了？比一比，看谁想得多，和别人不一样。
生：四人小组学习。教师巡视、点拨
师：出示课件：
想一想，说一说：科利亚_________________，高兴地笑了。
生：科利亚望着窗前那张逗人的“小脸”，高兴地笑了。
师：课文很熟，还有吗？
生：科里亚看到窗前的气球，高兴地笑了。
师：跟他一样。谁跟他想得不一样呢？你想得不一样，你说。
生：他望着窗外那张逗人的“小脸”，高兴地笑了。
师：其实跟他还是一样。那你想一想躺着病床上的科利亚觉得真没意思，他看到这些气球把它当作什么？所以高兴地笑了。
生：科利亚看见同学，高兴地笑了。
师：看到同学了吗？那他看到这个气球，他想到什么了？
生：同学。
师：对呀，想到同学来看他了，问候他了，他高兴地笑了。把这段话说一遍。
生：科利亚看到窗前的气球，想到同学们，笑了。
师：不错。谁还来说？小伙子，你来说。
生：科利亚好像看着米沙拴着气球的绳子，几个同学正在外面叽叽喳喳地指手画脚，高兴地笑了。
师：小伙子真会读书，这叫结合全文。是啊，孩子们，躺在病床上的科利亚觉得真没意思，可是，看到窗前的气球，知道同学们在关心他，朋友来问候他，他高兴地笑了。让我们再一次读一读课文第五自然段，把科里亚那种高兴的心情读出来。
生：（齐读）科利亚望着窗外那张逗人的“小脸”，高兴地笑了。
（四）复习生字、指导写字。
1、复习生字。
师：把书放下来，轻轻拿出袋里的气球卡片。瞧，像这样！上面的13个生字是本课当中要求我们认识和要求我们会写的生字，老师把它打乱了顺序，你自己指着快速读一遍，看你能不能读出它们来。
生：自己读生字。
2、（2）指导写“床、病、周”
（1）出示“床”“病”“周”，区别“广”和“疒”。
师：再来看一下下面的三个字，是本课当中老师要教大家写的三个字，我们先来仔细观察一下刚才的三个字，你发现它们都是什么结构的字？
生：它们都是半包围结构的字
师：首先观察一下这两个字：床、病，比较一下这两个字的偏旁，你发现什么了？
生：床的偏旁是广子头，病的偏旁是病字头。
师：那老师告诉你它叫“广字旁”，“广”字长了两个小虫子，生病了变成了病字旁，。这是我们要认识的新偏旁，跟我读一下。
（2）学生观察半包围结构的字，说一说书写时应该注意什么？
师：再观察一下，要想写好半包围结构的字，应该注意什么呢？
生：先写里面再写外面
师：这可不能先写里面再写外面。你来说。
生：先写外面，再写里面
师：那你们来看一看老师是怎么写这几个字的。在看老师写字以前，老师提个小要求，气球卡片平行放在桌子上，课本放在桌子的左上角，像他这样端端正正坐起来，眼睛看着前方。
（3）教师边范写边讲解。
（4）学生练习在写字卡上写字，教师巡视、指导。
师：下面我们要写字了，写字之前大家要做到头正、肩平、足安。轻轻拿出铅笔，写字时要做到眼离书本一尺远，胸离桌边一拳远，手离笔尖一寸远。先在气球卡片上描一描这三个字，然后工工正正写下这三个字。
生：书写生字，教师巡视。
（5）展示交流。
师：写完的同学，铅笔轻轻送回家，然后身体做端正，用你那双明亮的眼睛看着老师，我就知道你写完了。好，写完的同学举起你的气球卡片，交给你的同桌让她让评一评，如果觉得你写得很好，在气球卡片上给你画一张笑脸。快速地评一评。举起来，对着你的同桌。
生：互评作业。
（五）小结。
师：得到笑脸的同学高高举起你的红气球。来，老师看一下。好，没有写完的同学下课以后再写，先把气球轻轻地放在桌子上。孩子们，在短短的40分钟的时间里，我们认识了生字新词和读通读顺了课文，还学习了如何写好半包围结构的字，瞧我们收获多大呀！
（六）布置作业。
不过老师还要给大家留作业，请大家看大屏幕：
出示三个作业：
1．回家后继续练习写好半包围结构的字，每字写2遍有能力的同学给它组一个词。
2．练习正确、流利、有感情地朗读课文，和家人或小伙伴赛一赛。
3．想一想：假如你的红气球也能飘到科利亚的窗前去，你想在上面写些什么，画些什么？
今天这节课就上到这儿，请同学们高高举起你的红气球，谢谢下面的老师，和他们说再见。
听《窗前的气球》
因为没有视频，虽然有心人把吕老师课的录音放在了网上，但整体的声音比较低，听不太清楚，短短的一节课花了三天的时间，断断续续把它听完了，一句话一个字我常常听了一遍又一遍，遗憾的是还有一小部分没有听清楚，这真的是我用心去聆听的一节课。整节课听下来，给我最大的感受是扎实，我想就从以下几点谈谈我对这节课的看法，只代表个人的见解，如有不当之处，欢迎指正。
1、整节课的教学围绕识字写字、熟读课文为目标展开。在教学的过程中，教师的每一个环节都围绕这个目标展开。整个教学设计体现梯度性，教学环节扎实有效，在扎实中又有拓展，把孩子对课文的理解上升到另一个深度。
如在教学第一自然段时，吕老师的教学围绕一个“谁”字展开。先请孩子齐读课文的第一自然段，边读边想，课文当中的“谁”指的可能是哪些人？再在交流环节中引导孩子“谁”不单是指人，还有事物，当孩子把关注的角度拓展到外面的世界时，吕老师出示了一个说话练习：“病床上的科利亚，看不到__________、看不到__________、看不到__________……科利亚__________。”这一次的说孩子有了深度，体会到了科利亚当时难过的心情，有的孩子还把自己的祝福带给科利亚。老师趁热打铁，孩子读第一二自然段时的感情就丰富了很多。
又如结合全文，想一想：科利亚_________________，高兴地笑了。对于这一道题，很多学生一看觉得很简单，根本不需要花太多的时间去合作，他们都把目光聚焦到了课文的最后一句话，但殊不知，这一笑意味深长，不慢慢品位，难以体会出其中的含义。所以吕老师安排了四人小组合作学习，也许是孩子的年龄太小了，他们更能感受到的是直观的东西，在这里如果是我，我想我肯定急了，但是吕老师的一句“那你想一想躺着病床上的科利亚觉得真没意思，他看到这些气球把它当作什么？所以高兴地笑了。”让学生茅塞顿开，马上有孩子体会到了，让我佩服。
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