《从现在开始》实录及点评

《从现在开始》实录及点评 

    师：今天这一节课我们要学习非常有趣的一课，来把课题读一下。

    (生读课题)

    师：昨天咱们都预习了生字，会了吗？

    生：会了。

    (生开火车读生字（师指导读音）：郑、式、惯、轮、眯、任、之、期)

    师：孩子们，现在老师把拼音藏起来，你还能读吗？

    生：能。

    (全班读)

    师：咱们二年五班的小朋友读字的本领真是高，通过预习你们会读课文了吗？

    生：会。

    师：耳听为实，打开课本，你们读我来听一听。

    (生读课文)

    师：这篇课文有几个自然段。

    生：五个。

    师：我请五个小朋友来读。

    学生读课文。（师纠正发音）

    [点评：开头很朴实，也很常见。我们很多老师平时的课就是这样上的。]

    师：这篇课文写得特别有意思，我记得刚见面时许多小朋友就说这本书刚发下来我就读了。现在我们把这篇课文好好读一读，把小动物读活，再加上动作，那该多好哇，想不想啊。

    生：想。

    [点评：定下以读为本的基调，提出读书的目标并让孩子们明确，激发读书的兴趣。]

    师：那我们现在就来读一读。注意狮子大王应该怎么读。

    （生读狮子的话）

    师：有大王的风度。请坐。谁接着往下读。其他小朋友也有任务，你们得仔细地听，看看他读得怎么样。

    （生继续读）

    师：好，你先暂停一会儿，谁来评一评他读得怎么样？

    生：他读得很好。

    生：他读得很好，就是猫头鹰的神气没读好。

    师：谁能读出猫头鹰的神气？

    （指名读）

    师板书：神气极了，指导学生读。

    [点评：按课文顺序先读写猫头鹰的部分。引导学生探究怎么读，研究的过程就是学生入情入境的过程。接着让学生参与评读。这种评读需要学生有一定的水平，对低年级学生来讲，有一定难度，但是孩子们做得还不错。孩子们的评价告诉我们，孩子们此时还没有真正入情入境。采用这样的引导方法，尊重了学习主体，但是如果教师的主导作用发挥得不好，容易造成混乱，浪费宝贵的课堂时间。]

    师：咱们去看看猫头鹰当了大王是怎么样的。（出示课件：猫头鹰当大王的情景。）

    师：你们仔细观察一下这只猫头鹰它神气吗？

    生：它的翅膀在扇动。

    生：很激动的表情。

    生：谁都不敢命令我，我是大王。

    师：再观察一下猫头鹰的眼睛，它神气在哪？

    生：他当了大王，晚上也神气了。

    生：它现在自在多了。

    师：我们观察了猫头鹰，现在再来读课文，一定会读得神气多了。

    师：谁能把猫头鹰当大王神气的样子读出来。

    师：请小朋友们注意，后面有一个什么号？

    生：感叹号。

    师：猫头鹰的口气是下命令，看谁能读出来。

    师：哎哟，够神气的，想不想听刘老师读一读。（师范读。）

    师：怎么样，你们来试一试。

    （生齐读。）

    师：有进步，能不能像猫头鹰那样演一演，跟同桌先练一练。

    [点评：为使孩子们真正能入情入境，吕老师分三步去做——第一步，看动画演示，配合练习看图说话，引导孩子们与文中人物展开深入对话；第二步，范读；第三步，表演。方法灵活多样，可谓一唱三叹！但是需要指出的是1、在学生说话时，教师应注意做孩子们的语言医生，孩子们说了有语病的话要及时地纠正过来，让他们把话说好；2、以读图代读文本，这种做法值得商榷，教师能不能抓住课文里的一些关键词引导学生去通过读来体会来展开想象，达到同样的目的？3、我不主张一句话的范读，这不但有唯教师是从的暗示，而且还有“教八哥”说话的嫌疑。] 

    师：我请一个小朋友上来试一试，现在在座的都是林中的小动物，现在走马上任的就是猫头鹰大王。动物们，猫头鹰大王让你们白天睡觉夜里做事，你们愿意不愿意啊。

    生：不愿意。

    师：好，赶快把你想说的话跟同桌说一说。

    （同桌互说）

    师：好，刚才小朋友们你说我说他说，课本上一个什么词是什么？

    生：议论纷纷。

    师：我们把这一段读一读。

    师：老师没感觉你们特别得苦啊，来，我想再听一次。

    师：假如你就是森林中的那个小动物，整整一个星期都没睡觉，你会怎么叫苦啊？

    生：哎呀，好疲倦啊！

    生：我为你出一个建议，搬家。

    生：真苦，真苦，真苦呀！

    生：一个星期不睡觉，好苦啊！

    生：苦啊，苦啊，真希望能换一个大王啊！

    生：晚上做事白天休息太累了。

    生：我跟猫头鹰提一个建议，你自己当了大王，不要乱指挥别人。

    [点评：这 一段教学是神来之笔。孩子们对猫头鹰的这种做法，早已有不满，这时让他们来说，是给了他们一次渲泄不满的机会。同时这样做也练习了说话。更为神奇的是，还把课文中“议论纷纷”这个词语现场化了。小朋友们各自的个性在这场“议论纷纷”里充分地得到了张扬。此时如果教师再作些引导就更好了，比如这一段中最后一个孩子的话就值得去抓一抓，渗透一些人际沟通方面的引导。] 

    师：孩子们，第二个星期谁上任了。

    生：袋鼠。

    师：谁来读读。

    师：刚才这位袋鼠大王你觉得他激动不激动。

    生：不激动。

    师：谁来激动得读一读。你看袋鼠一上任就激动得不得了。

    （板书：激动；课件出示袋鼠当大王小动物们都在跳的情景。）

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