点拨要点：小蝌蚪的外形是什么样的？“甩着”是什么意思？换成“拖着”行吗？你能用动作体会一下吗？你读出小蝌蚪是什么心情？你能带着这样的心情读读吗？谁能读得更好？
2、汇报第二自然段
点拨要点：小蝌蚪看见了谁，怎么问的，怎么说的？小蝌蚪问鲤鱼是什么语气？谁能读出来？鲤鱼的话怎么读？同桌互扮角色读。
3、汇报第三自然段
点拨要点：小蝌蚪又遇见了谁，是怎么问的？乌龟怎么回答的？小蝌蚪为什么要问乌龟呢？你能学着小蝌蚪和乌龟的样子读一读吗？同桌相互读一读。我来扮演乌龟，你们来扮演小蝌蚪读一读，怎么样？
4、汇报第四、五自然段
点拨要点：请同学们看图，小蝌蚪已经变成什么样了？她看见了谁？小蝌蚪为什么一下子就认出妈妈了？小蝌蚪见到妈妈是什么心情？怎么读？怎么读出青蛙妈妈的话？同桌互读，师生合作读。
5、汇报第五自然段。
点拨要点：小蝌蚪的尾巴怎么不见了？“已经”是什么意思？谁能用“已经”说一句话吗？你能想象一下他们跟着妈妈怎么捉害虫的？他们生活的会怎么样？谁来读一读？
4． 回归整体，领悟思想
a)刚才同学们汇报的可真好，谁能把课文完整的读一读？（学生推荐）
b)你们还有什么问题吗？（学生自由提问，如果学生不问，教师问：小蝌蚪找妈妈，问了鲤鱼，又问了乌龟，那么他们为什么不把妈妈的特征说全面了呢？害得蝌蚪走了那么远的路？）
c)读了这篇课文，你以后应该怎么做事呢？（让学生联系生活的体验，站在不同的角度说，说多说少都可以，只要说出心里的感受就表扬。）
5． 创设情境，表演体验
1、《小蝌蚪找妈妈》是一个很有寓意的童话故事，你们愿意不愿意表演出来呀？下面我们以小组为单位，先练习一下，然后，老师要推荐一组到前面来表演。
2、推荐一组同学，老师简单给学生化装，戴上头饰，学生创造性的表演。
3、学生评议。
教学反思
课堂教学要以学生的原有认知和经验为起点，在教师的主导下学生自主建构，体现教师与学生，学生与学生的合作。所以问题的生成，阅读的方式，学习的方法，应该尊重学生的选择，教师根据学生的情况，提出合理的建议，以商量的语气建构学习内容。以学生为主体，不是放弃了教师的权利，教师对整个课堂教学的设计起主导的作用，例如，教学情境的创设，教学活动的组织，问题价值的取向，教学时间的调控等。
课堂教学是一个动态生成的过程，很多学习方式与内容都存在着不确定性，这就需要教师有高超的驾驭课堂的能力与教学艺术。比如学生可能提出什么问题，什么问题提不出来，什么样的问题采取什么策略来解决，学生提不出问题教师怎么办。教师在什么时候，指导学生朗读，在什么时候与学生合作，什么时候与学生讨论，这些心中必须有个基本的预测。教师还要有以不变应万变的本事，那就是教学设计的总体框架不能变，变的是学生的针对问题的理解及不同的体验方式。学生针对某一课文内容的解读，首先按学生自己的方式进行（如，我读、我说、我问、我画、我演），教师是积极的参与者，学生自己读议不意味着对内容的全面理解，或把握住正确的价值导向，那么教师就要点拨，生成有价值的东西。
低年级的阅读教学一定要注意“以读为主”，读中感知，读中感悟，读中生疑，读中训练语感，在读的过程中，注意资源的开发，注意与生活建立联系，注意引导学生多种方式的体验，珍惜学生独特的感受。
低年级阅读教学伴随着识字任务，识字要和阅读结合起来，主张在读中识字，字不离词，词不离句。识字教学的重点应放在字形上，鼓励学生自主识字，培养良好的识字习惯与态度，识字要注意与写字相结合，要扎实的训练学生写字的基本功。
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