《做一个最好的你》教学反思 大闸:何翠芳
《做一个最好的你》是小学十二册第二组美与丑的第三篇课文,本文的目的是要建立起孩子们的自信心,培养成功意识.先是以罗森塔尔试验的结果点明:如果一个人有自信心,对自己怀着期望,他就会朝着自己期望的方向发展,直至成功.接着课文出示问卷,让学生进行自测,检查自己的心理状态,最后文章对如何树立自信提出了几点建议,并以富有哲理性的段落作结,深化主题,发人深思.纵观全文,层次清晰,深入浅出,情感发展由弱渐强,结尾令人心情激荡,再次鼓励我们:人人渴望成功,成功需要自信,自信须建立在认真做好每一件事上.
本课的内容比较通俗易懂,而且内容更是与学生健康心理发展息息相关,所以我认为本课情感目标的关注要作为一个突破口,鼓励学生从做好每一件小事起建立信心,最终走向成功.但也不能上成纯粹的品德课,心理课,要在朗读,感悟,语言文字的训练中突出课堂的语文味.一节课下来,感觉自己朝着以下的方向作出努力了:
一,让语文与生活贴得更近
1,尊重需要,注重生活激趣.
课文如同是学生的一个陌生的朋友,要提高生本对话的效果进而产生共鸣,通过激趣拉近生本距离显得尤为重要.根据本文更突出生活的特点,我顺势以学生的生活片段作为激趣的切入口,结合自己神态,表情,动作,语调把有自信的人与无信心的人的显示于生前,让学生自已谈谈喜欢哪一类人,初步唤起学生的关注与思考,从而对自信一词有了初步的了解.
2,寻找生活,了解自我
事不关已,高高挂起,这是我们传统的思想,若自信这一顶帽子不真正扣到孩子身上,孩子的所获将是多少
于是测测自己是否是个自信的人的环节让学生更了解自己,知道自己在信心方面的不足.
3,分享生活,树立榜样
人总是生活在你追我赶的热潮中,正因为这才极大推动人类的进步,社会的发展.课堂上让孩子们把自己自信或不自信的经历与同伴分享,使孩子们真正感受到自信的魅力,因自信而成功的可能获得同伴羡慕的目光,因无自信而失败的就可能产生后悔心理,自然把有信心的同学立为自己的榜样.通过分享生活,进一步让学生明辨是否有信心的得与失.
4,回归生活
鼓励学生建立起信心是学习文章的重点,课文在第6-9自然段层层深入地向孩子们介绍了增强自信的方法,通过反复的读,把方法浓缩概括化等引导学生理解增强信心的方法并把方法联系到自己的实际生活当中,还调动起学生把自己增强信心的方法告诉大家,真正达到回归生活,指导生活的目的.
二,让课堂充满语文味
1,重视读
俗话说:读文百遍,其意自现.这样一篇内容较为显浅的文章,更要抓读,使学生在读中理解,读中感悟,还学生一个自主的课堂.高年级重视培养学生的默读抓主要信息的能力,自读自悟的能力.本文的亲切自然的语言风格,综合运用多种修辞手法,结尾语段优美与富有诗意为学生的读提供更多的机会.让学生通过默读找文章的中心句,通过多次朗读中心句进一步理解文章内容,通过比赛诵读最后一自然段培养学生的语感,积累优秀的语段文字.多种方式的读使学生真正走进课文,读到心坎里去.
2,读写结合.从文章中学习语言文字的用法,体会作者对生活的感悟,是学习写作的精妙方法.针对本文特点,文中最后一自然段富有诗意,选取生活中可爱的事物以排比的句式,比生动的语句展示于学生面前,是学习和积累的好资源,我留给学生充分的时间读和想象过程,体会这些排比句的生动之处,并马上练笔,反馈收获,让我得到了许多小诗人的美文.
当然,课堂教学永远是一门遗憾的艺术,这堂课结束后,也让我感觉到有许多遗憾之处,比如整节课下来,学生朗读的比较透彻,但因谈得多,读得多,无形中就缩短了后文的理解,显得课堂容量大,课时任务完成紧张.重点语段的语言文字表现艺术的指导要加强.如何在短短的四十分钟的课堂上,除有效地让学生掌握课文的知识外,如何浓缩课堂以腾出更多时间来拓展学生的课外阅读量,即如何营造高效课堂,是日后我深思,探索,努力的课题.
新课程向传统的教学方法提出了挑战.教师要走下高高的神坛,由居高临下的权威者变成学生学习的伙伴,学生发展的促进者.我们努力营造民主,平等,互动,合作的师生关系,在与学生交往互动,合作交流中与学生心灵碰撞,情感交融中健全学生人格,完善学生个性,促进师生共同发
同发展.努力提高课堂教学效率.提高课堂教学效率的关键是教师,必须备好每一节课,积极从教材中挖掘出启迪学生,培养学生能力的因素,建立教学上的最佳工作点,充分调动学生的思维积极性,使大部分学生在克服一定困难的前提下学到更多知识,增长能力.
坚持以学生为主体,教师为主导,训练为主线的教学模式,教学中注意充分调动学生的积极性,活跃思维.在课堂上,刻意创设问题的情景,积极引导学生对事物进行分析比较,培养概括和判断推理,综合的能力和运用知识的能力.教师在以学生为主体,认真研究教法.根据学科的性质和教材的特点,学生的年龄特点及班级的实际情况,选择恰当的教学方法,培养学生的逻辑思维能力,语言表达能力,动手操作能力及自学能力.努力改进教法的同时,也注意对学生进行学法的指导,以学法的优化推动教法的优化.深入钻研教材.掌握教材体系,基本内容及其内在联系,抓住主线,明确重,难点,搞清疑点,把握关键.精心设计教案.每课教案要做到五有:有明确的教学目的;有具体的教学内容;
有连贯而清晰的教学步骤;有启发学生积极思维的教法;有合适精当的练习.要提前两天备课.坚持写教后记.授课后及时记载本课教学的成功和失误;以便不断总结经验,吸取教训,改进教法,不断提高.教学反思《教学反思》
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随着课程改革的逐步深入,教师的教学观念,教学方式都在发生着变化.大家欣喜地看到教师的观念在逐渐更新,教师的角色在悄悄变化,学生的主体地位在慢慢凸显.以培养学生知识与能力,过程与方法,情感态度与价值观的三个维度为目标的自主,合作,探究的学习方式正逐步走向教学前台.但是,从笔者所听过,看过的教学观摩课中,也产生了一些疑惑,就此,谈谈自己的看法.
一,对课堂流行语的反思
随着尊重学生个体差异,鼓励学生选择适合自己的学习方式的教学理念的深入,小学语文教学中越来越注重鼓励学生从多角度,多方位去思考,有意识地引导学生选择自己喜欢的学习内容和适合自己的方法来学习语文.这些流行语的产生本身意味着小学语文教学对人本的回归,对学习自由的拓宽以及对个体的尊重,但冷静下来仔细想想,热闹的背后有许多让人深思的问题.
1.请用你自己喜欢的方式读一读.
课堂上,教师言罢,教室里立刻人声鼎沸,场面极为热闹.但学生喜欢的方式真的只有大声朗读么
这跟教师的导向有很大关系.在小学阶段,教师比较强调高声朗读,因为,这样易出效果,也便于教师检查.但是,其他的阅读方式学生难道就不需要掌握了么
在《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》(以下简称《语文课程标准》)总目标中就明确提出了要学会运用多种阅读方法.能初步理解,鉴赏文学作品,受到高尚情操与趣味的熏陶,发展个性,丰富自己的精神世界.退一步说即使学生已经掌握了各种阅读方式,也不要总强调用喜欢的方式读一读.学生不喜欢的方式就不再用了,可以随心舍弃了.比如默读和浏览,要求学生将字码直接译为意码,这是一种高心智的活动.《语文课程标准》对默读提出了具体的分段要求:第一学段(1～2年级)要求学习默读,做到不出声,不指读;第二学段(3～4年级)要求学生初步学会默读,能对课文中不理解的地方提出疑问;第三学段(5～6年级)要求默读有一定的速度,默读一般读物每分钟不少于300字.所以,在教学中教师要时时引导学生学习,运用默读.但在学生自主选择时,往往避难就易.如果一味地用喜欢的方式读,极易让学生产生遇难逃避的不良心理.
2.你学懂了什么.
教师话落,学生纷纷举手回答.仁者见仁,智者见智,场面热烈感人.教师或全盘肯定,或蜻蜓点水式评价,不深究,听之任之.仔细品评,我们不难发现,学生对于这一问题的回答是多层次,多角度,多侧面的,可谓竞相纷呈.然而遗憾的是,教师的种种表现常缺乏针对学生语言表达加以点拨,引导及在情感体验上体现拨云见日的功力,给人以神龙见首不见尾之感.更令人遗憾的是,这样的提问单纯地成了教学的形式,而没有成为深入探究的绝佳途径.下一环节的教学几乎又是从零起点开始,很少去考虑学生已经获得了哪些信息,造成资源浪费.
3.你想学哪一段,就先学哪一段.
如同在语文课堂中设置了学习超市,教师根据多数学生的选择进行教学.表面上看是教师尊重学生的主体性.但实际教学中,这种方式对所有的课文都适用么
语文教材中的课文或写人,或叙事,或状物,或说理.结构或并列或总分,文体有别,结构各异,不同的文本有不同的个性,一概以你想学哪一段就学哪一段笨梢月穑慷导噬希颐浅3
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