另辟蹊径教《挑山工》
不知怎的,读了《挑山工》几遍了,仍然找不到合适的突破口,不知怎么教,如何教,教什么
。
“本单元的导读部分着重突出了体会句子中包含的意思……”一边读一边想,“要不趁此机会
向学生学习,也许从他们那里能得到启发?”于是课堂上有了这样的开场白:
师(思索状):“同学们,今天我可遇到难题了,要向你们求助,我已经读《挑山工》好几遍
了,可仍然不知道该如何学,怎么学。你们能帮助我吗?”
学生们听完后,开始了默默的思考。
“有办法了吗?”“还没有。”“那我们再次大声读,边读边想。”大约十分钟后,同学们陆
陆续续举起了手。
“老师,这篇课文是写人的,我们可以从挑山工的动作着手去学。”
“我觉得挑山工的话很重要,这是文章的重点。”
“我觉得我们应该向挑山工学习,学习他们的优秀品质。”
……
从学生虽是零散、不完整,但却很有价值的信息中,我已找到文章的突破口,大脑飞速运转,
梳理出简单的教学思路。
1.这篇文章写挑山工怎样登山的?由此引发了一个什么不解之谜?
2.挑山工登山有什么特点?有什么好处?从哪些词句看出来的?
3.“我”与挑山工登山的过程中,都是怎样登的?
4.挑山工在哪儿超过了“我”?挑山工为什么能走到“我”的前头?从哪儿知道的?
5.以小组合作学习的方式,各小组自由选择一句含义深刻的语句,共同讨论其含着的意思。
好的开始就成功了一半,这堂课就在师生共同的讨论中进行着,和谐的气氛,宽松的氛围,没
有说教,师生一起读书,一起学习,一起探究,一起被挑山工的精神感动着。
回顾整堂课,虽然缺少了精心设计,但我从中却感到了学生学习的兴趣,探究的快乐,这是充
满生机与活力的课堂!我也深受启发。
很多时候,我们的阅读教学都表现出思维的浅薄,根本原因是没有问题,没有问题的学习必然
是表层的和形式的,我们要通过问题引导学习,把问题看作学习的动力、起点和主线,将自己已有
的知识与经验变成获取新知识的工具。其实,我们为师者不一定要把所有的课堂环节都全部预设好
,否则课堂教学只能按照预设的节奏。相反,有时候,我们可以留一些空白,让这些有待挖掘的空
白去激发学生的思维。在这种信任中,学生的思维容易被激活,从而碰撞出智慧的火花。在师生围
绕主题进行交流时,会产生许多言语信息。师者对这些信息的关注程度、处理方式和态度,将直接
关系着课堂效果的好坏、学生思维的灵动和课堂资源的生成,所以教师还应该注重信息的收集。(
请作者速与本报编辑部联系)
(责编:刘金兰 作者: )
,另辟蹊径教《挑山工》
tag: 挑山工 , 北师大版第八册语文教案,北师大版第八册语文教案大全,语文教学 - 小学语文 - 北师大版语文教案 - 北师大版第八册语文教案