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《井底之蛙》教学之我见

11-07 15:32:21   浏览次数:242  栏目:北师大版第七册语文教案
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《井底之蛙》教学之我见

大西江小学    李悦

《井底之蛙》这篇课文是北师大版第七册第十一单元《大与小》的主体课文,《井底之蛙》是根据《庄子.秋水》中的一段文字改写而成。《井底之蛙》讲的是生活在浅井里的青蛙,孤陋寡闻、夜郎自大,把自己看到的一个角落当作整个世界,当它知道鳖生活的东海无限宽阔之后,自己感到无地自容的故事。这则寓言故事讽刺了那些见识短浅而又盲目自满的人。使学生正确体会井底之蛙后来为什么“觉得自己非常渺小”是一个重难点。课标指出:“阅读是学生的个性化行为,应引导学生钻研文本,在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”在这一理念的指导下设计这一课时,让学生通过自主地阅读,体验青蛙的小快乐及鳖的大快乐,由浅入深地走进文本,通过自己的体验及独特的感受感悟寓意。

教学中有这样的片段值得我深思:北师大版第七册课文《井底之蛙》是一篇寓言故事,教到课文结尾,教师们总要让学生想象:青蛙跳出井口之后会怎么样?我在上课时,也是这样教的。学生纷纷发言,讲了青蛙跳出井口之后,各种各样的情形,大多讲青蛙这才知道了天果真是无边无际大得很,他于是和鳖一起周游世界。这时,我脑海时跳出一个问题,于是脱口而出。
   师:你们考虑过,青蛙是否愿意跳出井口呢?  

生:当然愿意。外面这么好!
    师:是吗?这可不一定是青蛙的看法。有不同意见吗?
    生:可能不愿意,因为青蛙这么固执,不会听从鳖的话的。
    师:很好,能从课文中青蛙的性格来分析。还有吗?
    生:我也认为青蛙不愿意跳出。因为它在井里住惯了,以为自己的家最好。   

师:对呀,家是最好的。青蛙的家有什么特点呢?
    生:“高兴时,我跃出井外,攀缘栏杆,尽情地蹦跳。疲倦时,我回到井中,躲在井壁窟窿里,安然休息。跳进井水中,井水刚刚浸没我的两腋,托住下巴;稀泥没过我的双脚,绵软舒适。”
    师:很好,可以有笔画一画吗?(将画好的画贴在黑板上,共同感受井底之蛙生活在井底的悠闲)

高兴时,我跃出井外,攀缘栏杆,尽情地蹦跳。

     疲倦时,我回到井中,躲在井壁窟窿里,安然休息。

跳进井水中,井水刚刚浸没我的两腋,托住下巴;稀泥没过我的双脚,绵软舒适。

生:青蛙住在井里,它就是主人,它就是皇帝,它就是国王。可如果它一出来,就什么也不是了。
   师:不错。
   生:青蛙在井里没有敌人,可以无忧无虑地生活。如果到井外面,它就会遇到蛇等天敌,会整天提心吊胆,睡不好觉的。
   师:真会想,真会说,懂的知识也不少。
这时我又想到另一个问题,于是接着问:
    师:同学们,我们刚才从课文中知道同一个天,鳖说天无边无际,青蛙为什么说天只有井口那么大?

生:青蛙说天只有井口那么大,是因为它看到的天就只有井口那么大。
    师:对极了。谁能深入地说一说青蛙看到的天怎么会有井口那么大?
    生:因为它天天住在井里,没有去过外面。
    生:因为井口限住了它的视线。
    师:对。是青蛙住的环境局限了它的眼界。正如我们,如果没有走出过家门,又怎么知道外面的世界有多大。所以要想使自己知道外面精彩的世界,就应该走出家门。正如古人所说:读万卷书,行万里路!

以上教学片断,可以有几点值得反思:

一是好的课堂永远是必要预设和随机生成的有机统一。上课不能没备课,一定的预设是我们教学的依据与计划,它是必要的,也是必须的。如果没有预设,那么课堂教学势必会变成随波逐流,上到哪儿算哪儿。上课不能有太多的随意性的。它必须有计划有组织有预设。但上课又不能局限于预设的方案,如果按部就班,丝毫不变,那么上课又变成机械操作,僵硬死板,忽略了学生的主体性和教学的灵活性。因此,在一定的时机里,随着学生的思维潮流,教师如果有灵感出现,而且是吻合教学,有助于培养学生的,那么及时捕捉住,并付于实践,及时转变为教学行为。有时,随机生成的教学行为会收到意想不到的效果,引发教学高潮。
   二是一篇课文的学习主题可以是多元的。《井底之蛙》这篇课文的原意是讽刺青蛙的眼光狭小,固执已见。但本课教学中,由于有了后两个问题的讨论,就丰富了学习主题,提升了本课的教学价值。如第一个问题“青蛙是否愿意跳出来”,它指向的是一个人的内心立场和主观状态。它引导学生来揣摩青蛙的内心世界,揣摩它是怎样看待这个世界的。是否跳出来的讨论,其实是一个价值选择的过程。而第二个问题“同一个天,鳖说天无边无际,青蛙为什么说天只有井口那么大?”其实是在对学生进行唯物主义认识论的潜移默化的启蒙。它是一种辩证法的思想,从客观的角度实事求是地分析一个角色的思想。

三是我们的学生其实是富有创造性的。从以上教学片断,我们不难看出,只要教师给以适当的引导,一定的启发,学生的思维就会激发起来,绽放出创造性的火花,让人惊喜。从这里,我们也可以想到另一个问题,即新课程倡导的自主、合作、探究的学习方式是有心理基础的。那些不是我们外加给学生的,学生的内心其实都有自主、合作、探究的欲望和激情。而我们所做的,是引发他们的动机,提供一定的机会,培养一定的方法,再给以适当的鼓励。正如德国教育家第斯多惠所说:教学的艺术不在传授,而在唤醒、激励和鼓舞!我想在今后的教学中会时刻敲击着我:永远要把学生的需要放在第一位。

 

 

 

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