《用冰取火》课堂教学实录

11-07 15:32:21   浏览次数:914次  栏目：北师大版第六册语文教案

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《用冰取火》课堂教学实录

    [教材简析]
    《用冰取火》是三年级下册第五单元的一篇主体课文。讲的是一个探险队到南极进行科学考察

的过程中，他们的打火器找不到了，一个年轻的探险队员用冰做成“冰透镜”，点燃了火，挽救了

大家的生命。文章告诉我们遇到困难时，只要有决不放弃的信心，运用知识和智慧，就会战胜困难

。这也是文章的教学重点。文章渗透了凸透镜聚焦及光的折射问题，对于三年级的孩子来说，理解

用冰透镜取火的原理，有一定的难度。

    [教学目标](第二课时)
    1.理解课文内容，知道探险队员是怎样用冰取火的，并了解其中的道理。
    2.能够正确、流利、有感情地朗读课文,培养学生的朗读能力。
    3.通过阅读课文，体会探险队员们的聪明与智慧，并结合实际，谈谈运用知识和智慧解决问题

、克服困难的道理。

    [教学重点]
    1.理解探险队员是怎样用冰取火的，了解其中的科学道理。
    2.体会探险队员的聪明与智慧，懂得遇到困难要运用知识与智慧去解决的道理。

    [教学难点]  理解用冰取火所蕴涵的凸透镜的原理。
    [教学准备]
    教师：课件（南极风光、重点句子）。
    学生：查找有关南极的资料，观察放大镜。

    [教学过程]

    一、 整体感知
    师：上节课我们初读了《用冰取火》这篇课文，初步了解了课文内容，还提出了非常有价值的

问题。（师板书“怎样取？为什么取？”）这节课我们继续深入学习课文，解决你心中的疑问。(生

快速阅读课文，回顾课文讲了一件什么事)
    生：（自由读课文后）这篇课文写了一个探险队到达南极，他们要生火做饭，发现打火器不见

了，最后有一个年轻队员想到了用冰取火的方法，把火给点燃了。
    师：很好，你说得非常完整而且简练。那么，这件事给你感受最深的是什么？
    生：我觉得这个年轻队员特别聪明。／我觉得他的知识非常丰富，也很聪明。
    师：哦，看来大家都有这种感受：年轻队员非常聪明，充满智慧，可以这样说吗？（板书“聪

明”）
    ［点评：目的在于了解学生的学情，把握到学生的关注点，兴奋点，以便根据学生的实际，及

时进行教学内容的适当微调。尊重了学生独特的阅读体验，努力体现个性化阅读］

    二、 理解“怎样取火”部分
    师：仔细读读课文，看看这个年轻的队员是怎样运用智慧用冰取火的。找到有关段落了吗？
    生：（快速浏览后，齐说）5～7自然段。
    ［点评：直接切入主题，顺学而导，同时更有效的利用学生有限的注意力集中时间来解决重难

点］
    师：默读第5～7自然段，抓住能解决疑问的重点词语来理解取火的方法。一会儿把你对这种方

法的理解介绍给组内的小伙伴。(生默读、标画、组内交流)
（教师在学生自学中适当提示：介绍的时候，可以用抓词语讲解的方式，也可以用画图的方式）
    师：哪个小组把你们组的理解和大家交流一下？(追问)你们组用什么办法理解的？
    生1：我们组是用抓住重点词语的方法，我们画的是第6自然段的几个词，取、刮、摩挲，他先

取来一块冰，用小刀刮，然后不断摩挲，这些准备工作都是为了让冰成为半球形的冰透镜。
    生2：我们画了第7自然段的“举”、 “向”、“穿”、“射”，他这样做是为了让光穿过冰透

镜形成焦点。
    生3：应该还加上一个“焦点”这个词，因为，他让光穿过冰透镜是想把光线聚集，这样就可以

点燃火种了。
    师：其他小组还有没有用找重点词语的方法来理解的？(生没有举手)
    师：看来，大多数同学都用了画图的方法，那么刚才这两个小组讲清楚了吗？
    生：不太清楚，有点乱。
    师:大家能否用表示顺序的词“先、然后、接着、最后……”（板书）试着说一说。我想这样就

能条理清晰了。(全班练习。指名说)
    ［点评：注重培养学生品味词语，从重点词语入手理解课文内容。另外，有意识地训练学生说

话的条理性，努力提高学生口语表达能力］
    师：通过画图来理解课文内容也是一个相当好的方法，哪个小组是用这种方法来理解的？来给

大家展示展示？(学生上来一组，在实物投影上边指图边解释)
    师：你们觉得他们组画的图有什么问题吗？
    生１：光线穿过冰透镜，应该把线条画得穿过冰透镜。
    师：你是根据什么来评价他们的？(提示大家，别脱离开课文)
    生２：(读)“他举着冰透镜……”我觉得，如果光线不穿过冰透镜就不可能形成焦点。
    师：还有什么问题吗？
    生３：我从课文中抓住了“焦点”这个词，他的图不应该把光线最后画成平的，应该是几条线

连成一个点，才是焦点呢。
    师：你们组知道问题了吗？自己来说说。
    ［点评：教师有意识地引导学生紧紧围绕课文内容，努力实现学生与文本之间的直接对话，从

而引导学生自己发现问题，更好地理解课文内容］
    师：这里蕴涵着丰富的光学方面的知识。老师也找来了一些资料，我们一起来看屏幕。（课件

动画：光的折射）
师提示：同学们看的时候注意关于焦点的问题。
    ［点评：课件的恰当运用，动画的效果很直观地展现出阳光是如何穿过冰透镜形成焦点的，能

够及时验证学生自学的内容是否正确］
    师：大家在看屏幕时仿佛很轻松，大家也了解了课文内容，在当时面临的是怎样的情况？
    生：面临死亡的威胁。
    师：这真是一个紧张得令人窒息的时刻，这也是带给人希望的时刻。（出示课文第7段）应该读

出怎样的感受？(生练读)
    生１：我觉得应该读出非常危急的感觉，我来读读。
    生2：我觉得在读“一分钟，两分钟……”时应该再紧张一点，因为他们等的时候肯定时间长，

还特别特别饿，特别特别着急。
    师：你从哪儿看出时间长的？
    生：有一个省略号！
    师：这个省略号仅仅是等待的时间长吗？
    生3： 时间一长，他们就可能想：这样到底行不行呀，就更着急了。
    师：是呀，当时大家的心情太着急了，带着这种理解再读读。
    生４：我觉得最后一句还应该读出兴奋的心情，因为他们面临着死亡的威胁，火着起来了，他

们一定特别兴奋。我来读读。
    师：这里的标点符号关注了吗？要读出这种兴奋的心情。(生再次练习)
    ［点评：引导学生感情朗读，生生互动，互读互评，培养了学生的语感，也锻炼了学生的朗读

能力。另外，通过朗读引出对标点符号的关注，落实了基础知识的教学］

    三、理解为什么用冰取火
    师：大家的生命都系于一块冰的身上， 一分钟、两分钟……火终于燃烧起来了！这团火对于大

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