呢？说‘孔隙’正确吗？”教师抓住这一疑问，引导学生去探究。教师启发：“既然是‘隙’，必
然是联系前后或内外之间的部分。我们得先看看外洞有多大，与‘孔隙’比较一下怎么样？”于是
有的学生说：“我从‘仿佛到了个大会堂’、‘聚集一千或是八百人’、‘不觉得拥挤’等描写中
，体会到外洞是非常大的。”有的学生则说：“课文中有‘……内洞比外洞大得多，大概有十来间
房子那么大’等语句，这说明内洞比外洞更大。”……教师对学生的讨论作了充分肯定后说：“请
大家想象一下，站在这样的大洞里，从外洞到内洞的通道，会给你留下怎样的感觉？”这时，学生
纷纷举手，有的说：“相比之下，确实那只是个‘孔隙’了。”有的还介绍了那只小船是怎样的小
船（上船后只容两个人并排仰卧），过孔隙时人又是怎样的感觉（擦破了鼻子）等等。此时，教师
又适时地引导大家归纳提问：“刚才我们是用什么方法才获得正确答案的？”学生便齐声回答：“
用了比较对照的方法。”
在教师引导下的发现，只是一种阅读教学方法，所以不能和科学家的发现方法等同起来。强调教师
的引导作用，无疑是为了避免盲目，或为发现而发现。因为学生完全的自我探索和发现，需要有个
过程，故而会耗时较多。实践证明，价值不大的发现是不经济的，会浪费学生的宝贵精力。因此，
学生的发现和教师的引导必须有机结合。经过教育处理的发现，应该是最有训练价值的发现，它的
原发现过程被科学地缩短，原发现过程中出现的大量可能性，也精简成少数几个最具教学意义的主
要选择。只有这样，发现才能成为最有效率的教学行为。
tag: 教学 课堂 田忌赛马 ， 北师大版第六册语文教案，北师大版第六册语文教案大全，语文教学 - 小学语文 - 北师大版语文教案 - 北师大版第六册语文教案