《田忌赛马》课堂教学片段的反思
一、案例
【以下摘自：年陡中心学校 芮君芳老师在《田忌赛马》公开教学中的一段教学片段】
（1）破题入手：田忌和谁赛马？经过、结果怎样？
（2）只读田忌赛马的观察（最后一段不直接写赛马，是作者的看法），抓住最后一段中的重点句“
还是原来的马，只调换了一下出场顺序，就可能转败为胜”引导理解全文：课文哪几节写败，哪几
节写胜？哪几节写转变的过程？（发现点之一）
（3）为什么按正常顺序就败了？转败为胜的关键点在哪里？（调换顺序，学生用学具表演。发现点
之二）
（4）“只……下”说明这办法很简单，但作为大将军的田忌为什么想不到，而孙膑却想到了？（再
细读第三小节。发现点之三）
（5）马快不了多少，只要调换顺序就一定能胜利吗？（调换的顺序排列有策略，要掌握齐威王的心
理。发现点之四）
（6）那么在田忌取得第一场胜利后，有没有再失败的可能？为什么？又为什么能取得全胜？（发现
点之五）
（7）用课文中最后的讨论句，再加上胜利全由于“仔细观察，认真思考”，用不同的说法把课文总
结一下。
二、评析
在阅读教学中运用发现机制，确切地说是在教师引导下学生自主发现的过程。引导与发现的结合，
从本质上正确处理了教与学的关系，师与生的关系，讲与练的关系。而且对教师讲的定位是引导，
不是满堂灌，也不是注入式；对学生练的定位是发现，不是被动接受，不是如数纳入。这样，就从
根本上解决了教学中的一个老大难问题，具有很强的操作性。应当说，在阅读教学中运用发现机制
，比较符合阅读教学的特点和规律。这是因为课文中的新知识不是直线排列而是螺旋递升的。学生
对每篇课文的七八个生字以及几个新词和句式，完全可以凭借语境（上下文）和工具书（字典）来
自学掌握。对于课文的思想内容，学生也可以借助自身的社会阅历与生活体验来感受。这就为学生
在教师的引导下去自读课文，自主发现，创造了重要条件。根据学生认知水平，依据教学目标，将
教材划分为一个个发现点，引导学生去主动探索并发现结论。显然，在这节课中由于周月明老师把
《田忌赛马》这篇课文归纳成五个发现点引导学生变序读解，就大大提高了学生发现能力的力度，
缩短了发现的过程，构建了一条优化认识课文，提高阅读能力的的便捷途径。
三、思考
如何让学生在阅读教学中学会“发现”呢？
四、对策
其实，我们可以从很多教师的阅读教学中，感受到这种以“发现”为运作机制的成功实践。归纳其
特点有以下一些方面：
（一）培养学生敢于发现的精神
阅读教学中多余的情节分析和繁琐的提问应答之所以积弊甚深，其根源还在于教师忽视学生的主体
地位，是一种变相的“全盘授予”。不要说“情节分析”是教师的“自我表演”，即使是“提问应
答”也还是为教师的讲说做些铺垫而已。教师零零碎碎地问，学生简简单单地答，是谈不上有多少
思维强度的。在这样的课堂里，学生依赖于教师被动学习已成为习惯，如要予以改变，则必须由浅
入深地从培养学生发现的精神入手，使他们学会探究的思考方法，逐步树立学习的主人翁意识。如
教学《林海》一课，我板书课题后，便从“审题”开始，引导学生大胆质疑，敢于发现。
师：读了课文的题目，你觉得有哪些地方可以引起我们的思考？能提出一些问题来吗？
生：大森林就是森林，为什么要叫“海”呢？
生：“林”跟“海”是两码事，有什么联系？
师：很好。大家提的这些问题都很有意思，而且老师觉得这些问题都可以由我们深入地读课文求得
解答。我们可以先解决两个问题：课文写的是“林”，为什么要加上“海”字？“林”与“海”又
是怎么联系起来的？请从课文中找出根据来说明。
生：“目之所及，哪里都是绿的。的确是林海，群岭起伏是林海的波浪。”这两句说明森林是绿的
，所以像海。
师：那么花园的草坪也是绿的，能说像海吗？
生：一望无际的森林才像海。
师：对，能比作海的要范围很大。比如，节日的天安门广场上，到处都是人，可以怎么形容？
生：人山人海。
师：站在高山之巅，放眼看去是一片白茫茫的云层，可以怎么说？
生：云海。
师：说得真好。现在浏览全文能自己找出“林”与“海”的联系吗？
生：“多少条岭啊，在疾驶的火车上看了几个钟头，既看不完，也看不厌。”这说明林像海一样宽
广。
生：“群岭起伏”这个词语写出了长满树木的山岭像海的波浪一样。
生：“大片青松的边沿闪动着白色的银裙”，课文中说就像海边的浪花。
生：森林可以综合利用，也像大海一样。
师：大家的理解很不错。你看，我们通过自己读课文，就解决了自己提出的问题，得到了正确的答
案。还有几个问题，我们也要自己来解决。
（二）激发学生乐于发现的兴趣
人的情绪倾向表明，被动接受总是枯燥乏味、缺乏乐趣的，而主动发现则往往风光无限，其乐无穷
。因此，教师要善于激发学生去体验发现的乐趣，调动他们乐于发现的内在动力。这是营造阅读教
学发现机制的重要手段。一位老师教学《我要的是葫芦》这篇课文时，先要学生把课文中“细长的
葫芦藤”、“绿叶”、“雪白的小花”、“可爱的小葫芦”等词语连起来说一段话，并根据板书图
示分别说说“根”、“藤”、“叶”和“葫芦”的关系：我们给葫芦施肥、浇水后，这些养料被根
吸收了，通过藤，送到葫芦的叶子上，叶子经过阳光照射后，把这些养料加工成葫芦生长需要的营
养，使葫芦慢慢长大。这时，教师修改部分图示（擦去“叶子”和“葫芦”之间的箭头，在“叶子
”旁加上“蚜虫吃”字样），对学生说，学到这里，聪明的小朋友一定知道了为什么那么可爱的小
葫芦还没长大就落了。（看着修改的图示，引导学生去观察）于是学生很有兴趣地自己获得了结论
：“因为叶子上生了蚜虫，蚜虫吃掉了葫芦的叶子，叶子不能制造葫芦生长所需要的养料，葫芦就
‘饿死’了。”
显然，生动的图示在这里起了重要作用，它不仅把“叶子”与“葫芦”的抽象关系形象化，而且大
大增强了学生发现的乐趣。
（三）提高学生善于发现的能力
美国实用主义教育家杜威曾经说过：“学校中的求知识的目的，不在于知识本身，而在于使学生自
己获得求知识的方法。”同理，教师成功地引导学生发现了什么固然也重要，但更重要的是提高学
生善于发现的能力，即学生的那种积极思考、独立探究和自行发现的能力，教给他们解决问题的各
种策略。
阅读《记金华的双龙洞》这篇课文时，一位学生说：“能通过一条小船的洞怎么能说成是‘孔隙’
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