《可爱的娃娃》教学思考

《可爱的娃娃》教学思考

　　《语文课程标准》在“教学建议”中首先指出：“充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性”。

这就告诉我们：语文教学中教师的主导作用是很重要的。

　　11月23日，我执教《可爱的娃娃》一课，在这一课的教学中，我注重发挥教师的主导作用，从而真正

体现“学生是语文学习的主人”。在本课的教学中如何发挥教师的主导作用呢？我是从以下几方面入手的

。

　　一、创设学习情境。

　　在学习一篇课文时，教师首先帮学生创设一种情境，这种情境的创设可以是一则谜语，一个娓娓动听

的小故事，一段录象，一段美妙的乐曲等。

　　在教学《可爱的娃娃》时，我是这样引入课题的， 出示珍妮的图像——一个漂亮、可爱的女娃娃，学

生一下就被吸引住了，很顺利地就引入课题《可爱的娃娃》。讲到珍妮得到了一个非常漂亮的布娃娃后却

不快乐，让学生自己到课文里去问问，使学生很快进入情境，入境学习，这样学生主动学习的积极性就调

动了起来，“兴趣是最好的老师”，学生对本堂课的学习产生了浓厚的兴趣，这是本节课一个良好的开端

。

　　二、鼓励学生质疑、解疑。

　　质疑是学生最可贵的学习品质，学生不会质疑就不会学习，不能创新，学生就没个性。学生自己提出

问题学习不仅仅是主动的语文学习，更是在培养学生的问题意识。

　　二年级的学生在逐步形成提问题的能力，若让他们在初读课文后，对课文内容提出疑问，定会是五花

八门，超出老师的想象，老师有时也难以应付一些没有预设的问题，于是我把提问的范围缩小到一句话。

出示：看看周围没人，珍妮拿起娃娃，装到书包里，跟在人们的后面，来到街上。学生齐读以后，师问：

你有什么问题想问问大家？学生举手非常踊跃，有的问：“珍妮为什么要把娃娃装到书包里？有的问：“

珍妮为什么要跟在人们的后面？”学生提出问题，我及时地表扬。

　　三、及时引导点拨

　　《语文课程标准》明确：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。

阅读教学的过程就是教师引导点拨学生读书感悟内化的过程。

　　在教学第四自然段时，我问：“人们真的在用眼睛盯着她吗？”同学们都认为“是真的”。我想这是

由于学生受插图的直观影响，没有认真读课文而造成理解上的偏差，因此，我让学生带着这个问题认真地

再次读第一句。经过老师的点拨启发，不少学生在读后有了新的意见,“这不是真的，是珍妮的一种感觉。

”老师紧接着问：“你是从哪些词语中体会到的？”学生再看句子，从中找出“觉得”和“好像”，学生

们就都明白了珍妮是感觉被别人盯着。老师让学生用读来告诉大家，这不是真的，只是珍妮的一种感觉，

学生就会在朗读时，有意识地重读“觉得”和“好像”，逐步形成朗读的技巧。

　　当然，教师的主导作用是体现在方方面面的。教师要牢固树立“学生是学习和发展的主体”的思想，

发挥好主导作用，我们只有学好《语文课程标准》，更新观念，与时俱进，才能适应当前教学改革的要求

。概括成一句话就是一切为了学生，为一切学生的发展、创新，成为对社会有用的人服务。

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