《南辕北辙》教学案例
马 曰 英
《南辕北辙》是北师大版二年级下册《远行》主题单元的第二篇主体课文。本文通过讲述一个人想
到楚国去却走错了方向，面对朋友的劝告仍然固执己见的故事，告诉我们：无论做什么事，方向不
对，是到达不了目标的。面对别人劝告我们也要接受，不要太固执。本文语言描写相当精彩，人物
的对话形象性很强，学生对《南辕北辙》非常感兴趣，本班学生非常喜欢个性化阅读，善于从读中
感知、感悟，敢于质疑、想象，敢于大胆发表自己的见解。因此在本课教学中，是按“说寓言故事
，激趣导入——播放录相，形象感知——自读识字——理解内容，体会寓意——课外延伸”的思路
设计教学过程。
一、导入新课
1、谈寓言故事导入
师：同学们，通过课外阅读你一定又知道了许多寓言故事，知道了哪些呢？
（教师平时注意引导学生背古诗、读成语小故事、寓言故事等，培养学生读书兴趣，注重积累，拓
宽了语文学习的渠道。）
生：通过读书我知道了《掩耳盗铃》、《滥竽充数》
生：我知道了《画蛇添足》的故事。
生：我还知道了《守株待兔》
师：同学们知道的还真不少！这节课我们再来学习一个新故事《南辕北辙》（板书课题，齐读课题
）
生：老师我想提一个问题：辕是什么意思？辙是什么意思？
生：老师我想问一问：南辕北辙是什么意思？
师：这两名同学真善于动脑，认真读书相信大家一定会解决这些问题。
（爱问是孩子们的天性。发现问题、提出问题是创造的开始。老师不仅要保护孩子的好奇与好问，
更要培养这种提出问题的能力。）
二、播放录相，初读感知
1、播放录相，形象感知
师：大家想不想看一看《南辕北辙》的故事？（想）好，让我们一起来看一看，看完后告诉大家你
看到了什么。（播放录相）
生：我看到一个人应该往南走，他却往北走，方向错了。
生：我看到这个人的朋友劝他，他根本不听。
师：同学们看得真仔细！想不想自己来读一读这个故事？
生：想！
师：同学们自己来读一读课文,看通过读你又有什么收获。
生：通过读课文我又知道了这个人的朋友叫季梁，他多次劝他的朋友，但他的朋友就是不听。
生：我还知道了季梁的朋友到不了楚国。
师：同学们真会读书。
（直观、形象的画面，学生由看、听到说再到自己尝试着去读、去悟，兴趣被激发、迁移学生的自
学能力、自学习惯也就这样慢慢地形成了。）
三、再读课文，学文识字
师：刚才读课文时是不是遇到不很多不认识的字？
生：是。
师：那怎么办？
生：可以读拼音。
生：可以问别人。
生：可以查字典。
生：可以猜一猜。
生：……
（教学生学全方法比教学生学全知识本身更重要，“授人以鱼”不如“授人以渔”。）
师：好！刚才同学们说的都很好！下面咱们分小组学习课文，看哪个小组合作最愉快！
师：同学们现在请你亮出你的“金点子”，看谁的“金点子”最亮！
生：我们小组发现辕和辙都有车子旁，表示和车有关。
生：我们小组发现“固”很有趣：古表示它的读音，大口框表示它的意思是非常结实，一点也不透
风，还能组词“坚固”、“牢固”。
生：我们小组发现“驾驶”都是形声字，“马”表示它的意思，“加”“史”表示字的读音。
生：“奔驰”的“驰”我在“驰中牌”肴驴肉包装袋上见过。
生：我们小组发现“梁”和“高粱”的“粱”上半部是一样的，下半部不一样。
生：我们给“恳”找了许多朋友“跟、根、很、狠”我们能给它变字形小魔术。
生：……
（让学生学全合作与交流是当今教育之必须，教师把学习的时空还给学生，学生的主体能动性得到
发挥，在平等和谐的师生、生生交流中学生思维的创造性、求异性得以体现。不难发现，发自学生
口中的很多东西都是教师备课中学曾有的。）
四、理解内容，体会寓意
1、读文交流，汇报读书收获
生：通过学习我明白了“不解”就是“不理解，不明白”的意思。
生：我知道了这个人虽然马好，旅费多，车夫技术高，但他的方向错了，结果是到不了楚国的。
生：我想提一个问题：“固执己见”是什么意思？
生：“固执己见”就是坚持自己的意见，不听劝告。
生：用我们常说的话就是“犟”。（生笑）
生：“诚恳”是什么意思？
生：非常真诚。
生：我从“季梁再次诚恳地说”中体会到了季梁多次劝说他的朋友。
生：我从“不怕，我的马好。”“没关系，我的旅费很多。”“你不用担心，我的车夫驾车技术非
常高。”体会到了这个人一点儿也不听劝告。这就是“固执已见”的表现。
生：我真想教育教育他。
师：你怎么教育他？
生：你明明错了，面对朋友的劝告你怎么不听啊？这是不对的。
生：你的方向错了，即使你的马再好，旅费再多，车夫技术再高，也到不了楚国。
生：我能想象出这个人以后的情景：这个人走啊，走啊，有一天，他的马跑不动了，旅费也花光了
，车夫也累坏了，他们只好坐在了地上，这时他后悔极了，心想：我明明走错了，怎么就不好好想
想呢？朋友啊，我当初听你的就不会落到今天这个地步。（生哄堂大笑）
生：我明白了一个道理：我们要听别人的劝告。
生：我觉得这句话不一定正确，如果你走在路上，一个陌生人骗你说：“你奶奶病了，正在医院里
。叫我来叫你去呢。”你能听吗？对别人的劝告要分析。
（学生是学习的主人，只要学生的情感被真正激发，热情的火焰被点燃，通过彼此之间的交流、辩
论，不但能学文而且能明理，可谓水到渠成。）
2、体会寓意
师：现在大家明白“南辕北辙”是什么意思了吧？
生：通过学习我知道了一个人他去楚国明明应该往南走，可他偏偏往相反的方向去，结果他是到不
了楚国的。
生：我想“南辕北辙”就是你走的方向不对，是实现不了你的目标的。
生：我从这个故事中受到一点启发：方向不正确，是到达不了目标的。
3、有感情地读课文
师：同学们谈得很好，想不想分角色读一读？能加上动作、表情更好！生读，读后评价。
（在学生真正理解课文的基础上再去读，会更多感悟，可谓情由心生。再加上动作、表情表演性地
读既面向全体，又张扬学生的个性，让学生体会到学习语文的乐趣。）
五、总结深化
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