（放电影《飞夺泸定桥》的片段。）
师：看了这段录相，你想说什么话？用一个词也行。
生：惊险悲壮。
师：高度概括！
生：心惊肉跳。
师：真实感受！
生：胜利不属于这支队伍，还会属于谁呢？
师：是呀！这是毛泽东同志在长征胜利后写下的一首七律诗，当他回想起那惊心的场面，心里久久不能平静，他仿佛看见：
面对十三根寒光闪闪的铁索浴血前进（读）──
攀着寒光闪闪的铁索，红军勇士们浴血前进，（读）──
后有追兵，前有顽敌，红军勇士们攀着寒光闪闪的铁索浴血前进，读──
（男、女生分读写“暖”、“寒”的诗句，读得很动情。板书：难、平常字体比前一组大）
师：这么艰难的事红军战士还是平常地对待，一“寒”一“暖”，一“喜”一“悲”，这正是－-生读“红军不怕远征难，万水千山只等闲。”
5．学习第四句
师：长征途中，困难越来越大（板书：难），可红军战士依然是──（平常对待，板书：平常）岷山是红军翻越的最后一座大雪山，翻过去就意味着取得了伟大的胜利！（字体更大。）
（生读第4句。）
师：哪个字眼吸引了你的目光？
生：尽开颜。
生：喜。
师：喜从何来？
生：我们战胜了艰难困苦，胜利啦！
师：对！把这种“喜”带到读中去，全班读。
（生齐读。）
师：这个孩子在读时，面带微笑，把喜从心眼里读出来，来，我们带着微笑读。
（生面带微笑读。）
师：困难像雪球一样砸来，但红军战士依然以平常心来对待，你体会到了什么？
生：大无畏！
师：说得好！
生：不怕困难！
生：勇往直前！
生：豪迈、乐观的精神！
（板书：豪迈、乐观）
师：正是因为有这种大无畏的精神，红军战士克服了像雪球一样砸来的一个又一个困难。这正是──生读中心句：红军不怕远征难，万水千山只等闲。
四、领悟文风，拓展延伸
师：长征途中，毛泽东留下了很多豪迈的诗篇，《清平乐?六盘山》就是其中一篇。站在六盘山顶，看着陕北烈烈红旗，想到长征漫漫征程，伟人诗兴大发，写下这首词：（多媒体出示）
（师读词，生热烈鼓掌。）
师：你为什么鼓掌？
生：老师仿佛把我带到了六盘山顶。
生：老师读得很有气势。
生：老师读得很豪迈。
师：你们也带着这种豪迈回到《长征》这首诗中读一读吧！
（生齐读《长征》。）
师：仅仅五十六个字就写出了红军不怕艰难险阻，豪迈乐观的精神，这样的好诗，你们愿意记下来吗？可以边读边想像，可以看板书，自由背背吧！
（生自由背诗，指名背。该生深情并茂，全场热烈鼓掌。）
五、总结
师：刚才我们初读了全诗，说了最想说的话，学到这儿，你又想说些什么？（让生看红军过雪山图说。）
生：红军叔叔，你们让我惊叹！
生：红军叔叔，你们勇往直前，不怕艰难险阻的大无畏精神，深深地感动了我。
生：胜利只会属于这样的钢铁之师！
生：红军叔叔永远活在我们的心中！
师：听着你们深情的话语，我也说两句。长征壮举让世人惊叹，长征精神永世流芳。多少文人墨客为长征谱写了一曲又一曲赞歌。让我们在激昂的《七律?长征》的音乐声中结束今天这一课！（一段歌曲后）“俱往矣，数风流人物，还看今朝”，老师把毛泽东的这句词送给你们，希望你们在今后学习中不惧挫折、勇往直前！
（全场掌声雷动。）
板书设计：
11 长征
红军不怕远征难，万水千山只等闲。
难 平常
难 平常
难 平常
（豪迈 乐观）
【教学反思】
“平实、朴实、扎实”是我追求的语文课堂，“潜心会文、情满课堂”是我追求的教学境界，“喜欢语文，获得发展”是我所教的学生需要达到的理想境界。这节课就是我在教学探索之路上的尝试。
诗歌教学既是热点又是难点，“热”在于它有很大的时空跨度、丰富的文化底蕴，有不少值得挖掘的东西，“难”在于教学中往往会出现模式僵化、把握不准的问题，我在教学中力求有所突破：
一、资源整合，刺激学生与文本对话，感悟诗情
“情”是诗歌的魂魄之所在，如何让学生悟出诗情是难点。细析教材，会发现首句“红军不怕远征难，万水千山只等闲”统领全文，下面的诗句都是具体表现。因此，在整体把握之后，扣住“难”和“只等闲”，运用简笔画、背景资料、挂图、音效等多种资源让学生在直观中、在情境中体验，从而达到与文本对话的目的，生发出对红军战士豪迈、乐观情绪的赞叹。为了强化情感，拉近时空距离，大量采用情境引读，使学生随着作者想像一幅幅鲜活、生动的画面，在层层推进中，情感走向高潮。而在拓展环节，从课内走向课外，从诗到词，从作品到文风，深入浅出地让学生在浓浓的文学殿堂徜徉，使这节课充满了语文味，对学生的发展自是不言而喻了。
二、以读为本，激发学生的内在潜能，品味诗情
“六步阅读教学法”是我校承接的教育部“十五”课题子课题，实践过程中总结了一些经验，而这堂课的做法正体现了其精髓。
首先，读的目的、层次明确，由通读到精读直至品读、背读，学生由读得不流利到流利最后生发情感，这符合阅读规律，体现了过程与方法。
其次，读的形式多种多样，个人读、引读、范读、背读、齐读等等，整堂课书声朗朗。正应了崔峦老师说的那句话：没有朗朗读书声的阅读课，没有每个学生充分阅读的阅读课，可以一票否决，因为这样的课不会是高质量的阅读课。
最后，本课的读是建立在感悟的基础上，读出了诗韵、读出了诗情。“万丈高楼平地起”，正因为感悟的层次清晰、训练的策略得当，加上个人较好的语言功底，在学生的个性体验中，学生潜藏在心底的情感自然喷薄而出，革命浪漫主义情怀溢满课堂。
缺憾之处：1．因为容量较大, 学生的自主学习空间不够大，有些环节也不够扎实, 走了过场。
2．教师体现了个性风采，但主导作用有些过头，应留给学生更多揣摩、感悟的空间和时间。
（本课2005年11月在江西省小学语文教学研讨会上作公开展示，反响强烈；本课教学设计及反思获教育部“新课程师资培训策略与有效模式研究与实验”课题结题成果一等奖。）
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