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杨树亚《灰椋鸟》教学实录与评析,
三、 走近那个女孩
师:一只只有十二厘米长的灰椋鸟却能排成数百米的长队!一只声音尖细的灰椋鸟却可以“惊涛拍打岸滩”!一开始作者说灰椋鸟没有什么好看的;现在作者却说灰椋鸟是美丽的少女,作者这样写矛盾吗?
生:矛盾。
生:不矛盾。作者亲眼目睹了灰椋鸟归林时的场面以后,情不自禁地发出这样的感受。
生:这是一种写作方法。
师:真会思考!置身在这个“俱乐部”里,作者情不自禁地发出了欢呼。此时,如果你就是作者,你会怎样欢呼呢?
生:这儿的灰椋鸟真多啊!
生:这儿真是让人流连忘返!
师:作者仅仅是在为灰椋鸟而欢呼吗?
生:作者还在为林场工人而欢呼。
师:是啊,作者还为创造灰椋鸟生活环境的林场工人而欢呼。
生:作者也在为自己欢呼。
师:为自己欢呼?
生:因为,作者终于有机会亲眼目睹灰椋鸟归林时的场面。
师:你们知道作者是谁吗?
[滚动出示,介绍徐秀娟。]
师:丹顶鹤、灰椋鸟、23岁。这三个词语让你想到了什么?
生:这个女孩十分的令人敬佩!
生:为了一只丹顶鹤,竟然献出了自己年轻的生命!是什么力量在驱使着她?
师:是啊,是什么力量呢?有人把她的故事写成了一首歌,我们一起来欣赏这支歌。
[播放:《一个真实的故事》]
师:这就是徐秀娟,看到这么多的鸟儿,看到这么快乐的鸟儿,她想到了给鸟儿创造美好环境的人。生活中我们也会看到壮观的场面,看到的时候我们也要想一想创造这一场面的人和事。让我们齐读最后一段话,让我们记住灰椋鸟,记住徐秀娟,记住这个真实的故事。
【点评】 阅读对话的过程应该努力引导学生去读出“文字背后的东西”,即读出“言外之意”,品味“言中之情”。这就要求教者解读文本的目光不能只停留在有限的文本语言之中,不能只关注在有限的课堂40分钟内学生的活动情况。如果让学生与文本的对话止步于“灰椋鸟”或者“林场工人”,那么《灰椋鸟》这篇文章的意蕴之美就没有被充分挖掘,这样的课堂也必然不是“立体”的语文课堂。因为,在“灰椋鸟”的背后不仅仅只有“林场工人的辛勤劳动”,还有一个美丽的故事值得学生去走进、去感受。学生只有走进了这个故事,“灰椋鸟”的形象才会被深深地镌刻进脑海中,课堂也才会彰显生命的魅力。
在学生“走近那群鸟儿”,感受其数量之多和鸟儿的无限生机与活力之后,教者及时引导学生“走近那个女孩”——作者徐秀娟,感受那个美丽的故事中美丽的人物形象,此时的课堂一下子彰显了生命之美。这样的过程即使没有太多的语言,也会被学生深深地留存在自己的记忆之中。
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