探索有效的聋校语文词语教学方法《春光染绿我们双脚》词语教学案例
徐州特教中心 张影
案例背景
众所周知,语言是思维的工具,是人们认识世界、改造世界 ，进行社会交际的载体。语言也是学生身心成长、智力发展的重要依托。人们用语言来交流思想，表达情感，而丧失语言，使人缺少一种极其重要的表达方式，正如聋生词语发展水平的迟滞制约了他们语言、思维的发展。作为聋生学习语言的主要途径－－聋校词语教学，对聋生水平的提高和语言、思维的发展都具有极为重要的意义和作用。因此，必须进一步深化对聋校词语教学重要性的认识，改革和完善聋生词语教学的内容和方法，从而提高聋校词语教学水平，迅速改变聋生词语水平发展滞后的状况，促进他们语言和思维的正常发展。
一、朗读法
《春光染绿我们双脚》词语教学片段1：
师：这个词谁会念？
生：滋润。
师：字音读准了，能读出感觉，读出意思吗？
（生茫然，这样的“词语教学”对他们来说也许是头一次。）
师：大家看，这两个字都是什么偏旁？
生：三点水。
师：对啊，水分多了，干燥的秋季变得滋润起来，万物滋润了，人滋润了，感觉就舒服了！那该怎么读？
生：（齐）滋润。（有进步，但还不到“位”，还不够“味”。）
师：声音柔软点，再舒服点。配上手势语:左手做禾苗动作,右手做水的动作在禾苗上点动。
生：滋润。（声音柔柔的，感觉很舒服的样子。学生读得声请并茂）
师：请同学们读读课文中的句子。
生１、２：“ 溪水哗哗流淌，滋润着棵棵树苗。”
（读得很有感情，师生鼓掌表示赞叹）
〔教学反思〕
常言说：“读书百遍，其义自见”。朗读注于目，出于口，闻于耳，记于心，是一种复杂的心智过程。它有助于帮助学生掌握每个汉字的音、形、义，加深对词语和文意的理解和感悟，并且在情感体验上得到一个升华，对语言的形成和发展具有不可替代的作用。
尽管学生可以通过工具书知晓“滋润”的意思，但教师引导学生进行有效的朗读，就使学生不但真正记住这个词语的意思，而且懂得这个词语的感情色彩，知道这个词应该在什么样的语境中运用。此时，“滋润”在他们眼里不再是一个平面单调的词汇，它有着充沛的水分，它象征着万物复苏，它更带着人们舒服的感觉。这样，抽象的语言符号化为具体的事物，一下子拉近了学生与语言文字的距离，使学生对语言文字有了感情，有利于学生深刻理解和学以致用。
在教学１５课《音乐之都维也纳》时，课文中出现了很多人物名称和地名，既拗口又难读，于是，我将“维也纳、奥地利、阿尔卑斯山、海顿、莫扎特、贝多芬、舒伯特、施特劳斯”等词语集中出示，通过多种形式的练读，带领学生对这些词语达到熟读。后来，在读课文和交流的过程中学生对这些词都能脱口而出，真是磨刀不误砍柴功，而且轻松扫清了阅读障碍。
语文教学主要任务是让学生学习语文，获得运用语文的能力，而这种能力的获得要靠学生亲自去实践。朗读就是语文教学中常用的方法。学生读懂的过程就是学生能力形成的过程，就是语感形成的过程，就是语言积累的过程。读的层次由浅入深，要遵照读通、读懂、读透的层次循序渐进；读的形式应多样化，语文课堂上要把读的时间留给学生，读的形式多种多样，调动学生多种感官积极参与，激发读的兴趣。多样化的朗读形式像一种调味汁给课堂气氛带来积极的效果，更能调节学生的注意力和开拓学生的思维能力。
（一）注重朗读中学生的情感体验
语文课堂教学是教师、学生和文本的一个对话过程。在这样的对话过程中，如果没有情感体验，那这一个对话过程是枯燥无味的。有真情付出，才会有真情交流。教师要引导学生用真情与词语交流对话，用真情与作者文本交流对话，在真实的语言实践活动中获取语感，形成丰富而深刻的情感体验。比如在教学片段中，我让学生在读完词语后，加入了对课文句子的朗读，与课文中的语句交流体验，增强学生的词句的情感体验。
（二）学会感悟
感悟是对语言的直接接触和感受，对阅读材料的内涵及语言组织形式等方面的深层把握和领悟。要让学生在读中很好的感悟：首先让学生在读中整体感知，学生在初读时，解决课文中的词语，再细读课文中的语句。这样，让学生通过读从整体上感知，获得初步的感受；其次在读中领悟，在学生感知语句的基础上有感情的朗读、精读。精读意在抓住重点词句来领会文章所要表达的情感。在教学课文时，通过重点词句的点拨体会，使抽象概括的词语变成鲜活的语言形象，让学生在读文中受到感染；最后在读中启迪灵性，语文教学不仅要让学生在感性的基础上产生悟性，更要在悟性当中开发学生灵性。语文教学的终极目标是对“人”的塑造和完善，语文教学必须使学生能敞开自己的心灵，使学生成为有灵性有个性的人。
（三）学会积累
朗读感悟是积累和运用语言的前提，朗读感悟后就要注重积累：在感悟中积累情感，“积累”并非单指文字符号的积累，在朗读与感悟中，学生往往也会把丰富的情感积存于心中，语文中词句、课文的学习，能给学生留下深深地记忆，使学生从心理发出由衷地赞叹；在朗读感悟中积累语言，朗读是培养语感的重要途径，也是积累语言的基础，学生通过各种形式的朗读，无疑把好词佳句储备在脑中，内化为自己的语言。聋生通过创造性口述也能积累语言，同时培养他们口语表达能力。
教学片段2:
师:“荒山野岭”“青山碧岭”是什么意思?
生:小组内交流手势,分析词语的意思。
（ 交流中老师发现,手势语不够标准,词义理解不准确。这时，出示电教媒体，两幅彩图动画展现在学生面前，学生纷纷举手发言）
师：哪位同学能说说这两个词语的意思？
生１：“荒山野岭”是指山岭上光秃秃的，没有树木和森林。
生２：“青山碧岭”是指山岭上有许多许多的树木，而且树木长得很茂密。
师：你能说说这两个词语有什么关系吗？
生：这两个词语的意思是相反的，是一对反义词。
师：同学们很聪明！你们不仅理解了词语的意思，而且还认识了一对反义词。
师接着出示媒体：山旁一条脏西西的小河，大风起，河水波浪翻滚，呼呼作响，行人经过时，不停地用手捂住鼻子，迅速地离开。
师：请同学们认真看完屏幕，想一想，这一段动画可以用课文中的哪个词语来概括？
生：“浑浊咆哮”
师：手势语指导：（口和手相互结合，学生更加深刻理解“浑浊咆哮”）
生：配手势语齐读词语。
〔教学反思〕
以上词语教学片段，我综合使用了媒体辅助法和比较辨析理解法。聋生比较容易被电教媒体所吸引，使用现代化电教媒体，将词语所表示的意思、意境直观地再现在学生眼前，可以起到变静态为动态，化抽象为形象，便于他们准确生动地理解。“荒山野岭”“青山碧岭”这两个词语比较抽象，但是当我们教学这一段时，适时出现“光秃秃的的山上，连一根小草也没有，山土干裂、、、、、、”“整座山上，树木高大茂密，景色迷人、、、、、、”两幅动画彩图。聋生能从图中观察、感悟，表达自己的所想，从而理解了词语的意思，并且加以比较两个词语的意思，使学生更能深刻地理解词语的意思。在此基础上，我又变换了一种形式，轻而易举的理解了“浑浊咆哮”这个词语的意思。这样的教学学生学得轻松，记得深刻，何乐而不为呢？
适当辅以多媒体手段，能起到激励情趣，活跃气氛，轻松课堂氛围的作用，丰富学生的思维活动方式，将抽象的思维活动方式丰富化，多方面、全方位的得到调节和发展。它的积极因素是值得肯定的，但一定要考虑语文学科工具性和人文性的特点，考虑语文教学特殊的思维方式和语文教学的任务及具体的教学内容。即语文学科的特殊性，基础性，工具性，人文性，思维特殊性和教学任务的综合性，要求我们必须采用最有效，最科学，最合理的教学方法。
多媒体技术作为一种有效的教学辅助手段,能直观、形象地对学生进行信息传输,多媒体给教学带来的生机和活力是其它教学手段所无法替代的，它表现事物手段的多样性，生动性和直观性，丰富了学习者获取信息的渠道——文字、声音、图像，增强了思维的跳跃性，更容易激发学生的学习兴趣。通过直观生动和新颖的图像、动画、声音、文本等,激发学生的学习兴趣和求知欲,从而有效地提高课堂的教学质量和效果。我认为,合理、科学地运用多媒体辅助课堂教学， 要以学生为中心，以学生学习活动为主体，而不是“看电影”的主体，更不应该是变相的“满堂灌”的被动接受主体，而应该是知识生成的学习活动主体。多媒体的使用，一定要考虑学科特点和学生特点，将教学内容与教学手段多媒体有机整合，让每一节课都成为实实在在的教与学的活动课，每位学生都有自己的收获的课。必须清楚的意识到任何教学手段都必须为教学内容服务，为学生的知识生成，智能发展，能力形成服务，做到必要性、合理性、有效性，激发性相结合，起到雪中送炭，锦上添花的作用。
“教学有法，教无定法”，只要有利于学生智能开发，能力培养，品质提高的方法，不管是传统方式，还是新“花样”，都值得一试，值得肯定。重要的是方法、手段的改革、创新，要以学科任务为依据，走出为追求手段的新颖而忘却根本任务的误区。课堂教学中，只要我们坚持“以生为本”，善于从学生的实际情况出发，还能创造出更多有利于学生理解词语的方法 。
，探索有效的聋校语文词语教学方法《春光染绿我们双脚》词语教学案例