《沁园春·雪》课堂实录
执 教：王秀娟 整理：贾厚明
导入
1.PPT显示《沁园春· 雪》书法作品，播放殷秀梅唱词。待课。
师：老师希望看到同学们一张张灿烂的笑脸和一只只高举的手。让我们都把手高高地举起来吧！
2.PPT 显示毛泽东画像。
师：同学们，这是我们伟大的领袖——毛泽东（生齐说）。他既是一位伟人，有胆有识，力挽狂澜，同时又是一位杰出的诗人，在他的一生中写下了六十多首催人奋进、震撼人心的光辉诗篇。今天，我们就来共同学习他的一篇经典佳作《沁园春·雪》（板书）。
点评：唱词的播放、简洁、扼要的背景介绍，把学生带入了亢奋、欲学的状态。
第一乐章：诵读感悟
（一）读得正确流畅
1.师：这是一首韵律优美的诗。让我们一起走进诗歌学习的第一乐章：“诵读感悟”。（PPT）大家先把诗歌读一读，我提一个基本要求，就是力争做到读得准确，读得流畅。
生散读，师行间倾听。
2.师：哪位同学愿意站起来试一试的？
生读。
师：嗯，声音响亮，正确流畅。你为我们这节课开了一个好头，谢谢你！
3.师：有两个字的读音我要特别提醒同学们留心一下：竞折腰，读zhé；稍逊，这个字读 shāo。同学们把它在课文中注一下。咱们一起来读一遍。
生读词语。
4.师：大家认为朗读诗词要达到哪些要求啊？
生：读出感情。
生：读出节奏。
生：读准字音。
生：读得流畅。
点评：这个问题其实为下面的读出“音韵美”、读出“豪迈情”教学做了很好的铺垫。课堂教学中，有时教师的方向引导很有必要，它能节省很多时间，让课堂沿着一个方向发展，从而为课堂的有效和高效奠定了基础，提供了一种可能。这样的引导很 “给力”学生。学生处于独立的主体，然处于学的地位；教师服务于学生，然处于教的位置，不是吗？
（二）读出音韵美
1.师：刚才有同学说到节奏，的确是这样，读准了节奏和重音，我们就能将诗歌读得抑扬顿挫，感受到它的音韵美。
2.师：（PPT 出示前三句）大家看词的前三句，应该在哪里停顿呢？那么重音呢？哪几字作重音处理？
生散说。
3.师：英雄所见略同，咱们一起来读一读。
（点评：如果此处学生所见与师不略同了，那在此，是不是该腾出些时间，与学生一起斟酌一番呢？）
生读。
师：这就读出抑扬顿挫的效果了。
4.师：现在，同学们和同桌一起读这首词，一边读一边讨论，力求读准重音和节奏。
5.师：好了？我们再来一起把课文齐读一遍。
生齐读。
师：这一遍读得很有韵味儿。听了大家的朗读，我感觉这首词就像一首歌一样韵律优美。
点评：教者以前三句为示例，和学生们一起讨论了重音与节奏处理。然后，让孩子们在读中感受整首词的韵律美。既节省了时间，又迁移了学法，“以一当
（三）读出豪迈情
1.师：刚才有同学一下子就提到了读诗歌要读出感情，通过刚才的朗读，大家觉得这首词要读出怎样的感情啊？
生：豪迈。
生：赞美。
生：气势磅礴。
2.师：同学们把握得很准确，诗人柳亚子读后曾经这样评论：（PPT）咱们一起读一遍：
生齐读：“展读之余，以为中国有词以来第一作手，虽苏、辛未能抗，况余子乎？”
师：连豪放派词人苏轼、辛弃疾都不能与他相提并论。同学们，毛泽东他不是一个普通的文人，而是一位叱咤风云的领袖诗人，他将自己的胸襟、情怀、斗志注入诗中，写成的诗当然是豪放激昂、大气磅礴。
（板书：红粉笔 大气磅礴）
点评：利用学生的感悟、柳亚子的评论、毛泽东的身份背景感受词句的磅礴气势。有时，情感的铺垫，可来源于背景的渲染、适度的拓展。
3.师：同学们，现在我们也来当一回伟人毛泽东，放声诵读这首词。平时看电视电影觉得哪位演员演毛泽东，演得不错呀？
生：唐国强。
师：好，那我们先来欣赏唐国强朗诵这首词。
4.PPT视频。
5.师：真是慷慨激昂，豪迈大气！有一个字提醒一下，应该读“还看今朝”hái（板书）（生齐说）哎呀，你们都很细心呀！
6.师：哪位同学愿意来向唐国强挑战的？你就是伟人毛泽东，这儿是你酣畅淋漓的书法作品，此时此刻你登高望远，于是吟诵――（PPT配乐，酣畅淋漓的书法作品）（掌声）
生读。
师：别着急，咱们握一下手，我这可是握的名人的手啊，我觉得你的音色特别像水均益！你不但读出了音韵美，而且感情也很投入，我们大家都被深深感染了。
点评：“这儿是你酣畅淋漓的书法作品，此时此刻你登高望远，于是吟诵――”好一个“设身处地”的煽情渲染，加上唐国强慷慨激昂的朗读视频点击，学生怎能读不好呢？！
第二乐章：细读品味
师：这又是一首意境深远的诗。下面我们进入诗歌学习的第二乐章：细读品味。（PPT）
（一）品壮美雪景
1.师：（PPT）词的上阕描写壮美雪景，（板书：上阕）品读这一部分，我们要找一个领字品一品，找一种手法品一品，还要找一幅画面品一品。
点评：词的上阕描写壮美雪景，我们很容易陷入繁琐的内容分析的套路。“三品”设计可谓是独辟蹊径、高层建瓴。品“领字”，品的是篇章结构；品“手法”，品的是“语言形式”；品“画面”，品的是学生“言语能力及想象能力的提升”。
2.师：找一个领字品一品，什么叫做领字呢？通俗地说，就是在词中起领起作用的字，他能领起词中的一句话或者几句话。同学们细细品读上阕，能不能发现上阕哪个字是领字呢？自己读一读，思考一下。
生：望。一起读一读。
3.师：“望”字是领字，它领起了哪几句话呀？
生读。
师：还要继续往下读吗，“须”是什么意思？
生：等到。
师：等到天晴，这表明以下是诗人的——
生：想象。
4.师：“望”能不能换成看呀？
生：不能，长城很长，用“看”根本不能显示这
是一片白茫茫的景色。
师：也就是诗人站的角度？
生：站的角度高，视野开阔。
师：“望”突出诗人极目远眺，视野开阔呀！（板书 视野）
5.师：下阕有一个字同“望”有异曲同工之妙，
生：惜。（生读）
6.师：领字的巧妙运用，我们看出了诗人的写作思路，也增加了诗歌的节奏感。
7.师：咱们再来找一种手法品一品。写景都有哪些手法呀？
生：比喻、拟人、夸张。
师：同学们说的是运用各种修辞手法，还有哪些常用的写景手法呢？我们先来回忆一下朱自清的经典散文《春》，在描写春花图时“闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿，杏儿，梨儿。” 这是？
生：想象，联想。师：“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡的闹着，大小的
蝴蝶飞来飞去。”这是？
生：拟人。（有学生说“写活了”）
师：这位同学你说“写活了”，什么意思呀？
生：蜜蜂、蝴蝶“闹”“飞来飞去”把景色写活了。
师：也就是用动景衬托静景，借你的话说“把景物写活了”。
8.师：现在大家和同桌一起从上阕中找出一种手法细细品味，说说他们好在哪里？
生同桌之间互说。
生：“须晴日，看红装素裹，分外妖娆。”写的是雪后晴天的美丽景色，用的是想象的手法，虚写。
师：雪后晴天，分外地美呀！所以要美美地读呀！
咱们女生一起读一读。女生齐读。张的手法，突出了当时景物白，雪下得大。
师：千里万里的视野里全是白茫茫的一片。
生：“长城内外，惟余莽莽，大河上下，顿失滔滔。”用夸张的手法，让人十分形象地感受到雪下得大，绵延千里。
师：黄河“顿失滔滔”呢？
生：天气寒冷。
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