“感受”虽然珍贵，但毕竟是学习的初始阶段，对文章进行“感知”乃是语文学习中的关键环节在“感受”的基础上，教师要引导学生对文章的内容、主题有一个整体的感知，也就是要让学生明确所读的文章“写了什么”朱熹曾经说过：“学，须理会大底理会大底了，将来那里面的小底，自然通透”这里所说的“大底”，就是文章的“基本信息”，即文章的整体框架、大体内容、总体风格等这是新课程标准所要求和极力倡导的学生对文章“写了什么”有了理解后，在后面的深入学习中，就如同站在高山之巅俯视，一切尽在眼底但是，如果没有这一环节，学生还不知道文章“写了什么”，就去学习一些具体的内容从篇中抽段，段中抽句，句中抽词，把整篇文章肢解、割裂、结果是语文课变得枯燥无味，失去它应有的美感这样给学生的感觉，一定是坐在井底观天对文章整体的感知，是理解文章语言、感情、写法、结构等的一个良好的环境，这个环境的重要，就像我们语文教学中强调的“理解词语要结合具体的语言环境”一样，也是一种“语言环境”，在整个阅读过程中至关重要经历这一环节，掌握了“大底”，局部的揣摩才能词不离句，句不离段，段不离篇，才能使分析不脱离具体的语言环境，最后达到整体理解这个环节要以求同为主，就是要客观地理解作者的价值观、追寻文本的意义
阅读本身是“学生、教师与文本之间的对话”，在整体感知的基础上，对话就有了凭借，有了环境学生“感悟”要在求同中发挥个性化，尊重和重视学生对文本独特的理解“感悟”要结合具体的语言，不能脱离语言实际泛泛而谈，通过对语言的品味和有感情的朗读去“悟”文本中蕴藏的情味，内化到自己的心灵中，从而领悟语言形式与情感达到的和谐统一比如在《背影》中，“等他的背影混入来来往往的人里，再也找不到了，我的眼泪又来了”一句中，“等”和“再”虽然很普通的两个词语，却蕴涵着丰富的情感，学习中让学生充满感情的朗读，特别是对两个字的重读，或者把两个词删去与原文对比着读，学生一定会品味出其中所蕴含的深情，悟出两个词的妙处而单纯的分析是不会浸染学生灵魂的有时，文章中有些东西其意象具有模糊性和不确定性，学生需要仔细体味、揣摩、领悟，领悟也往往是“只能意会，不能言传”在鲁迅的《雪》中，结尾这样写到“那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂”，这句话含义深刻，学生理解有难度，老师的讲解又往往会让学生感到牵强所以，只有朗读，让学生体会三个分句中哪个词语应该重读，经过商量学生认为“孤独”、“死掉”、“精魂”该重读于是在反复的朗读中学生就能体会作者的情感了舍得花时间让学生自行感悟，表面上看，显得“成果”少了（讲解题目少了，学生背诵的答案少了），其实这样做，学生的阅读压力减轻了，阅读兴趣自然浓了，阅读能力在不知不觉中提高了感悟中，适当采取对话交流的形式，并且用朗读贯穿始终这种交流，是学生内心感悟的外显，更是感悟的引领在交流中，学生自觉不自觉地比较着、纠正着、拓展着，自己内心的感悟向着更广、更深的方向发展而朗读，是感悟的孪生兄弟，是形成语感的有效方式，更是语文学习的最为有效的手段
“感悟”是发自内心的，是学生用心灵和生命与文本的对话
经历一件事情，都会有一点感触，或者感触颇深阅读一篇文章也不例外学生会在读的过程中，或读了之后，也一定会有所感触的有的似与作者进行了一次心灵的对话，有的联想到自己的生活或者社会的某中现象，有的掌握了一种阅读方法，有的获得了一种人生的启迪……甚至有的引发了些许疑问这种“感触”在语文阅读中不可或缺，是读有所获的标志，也是将阅读引向生活的途径
“感受”、“感知”、“感悟”、“感触”阅读的每一个环节都注重“感”，这就是一种开放教学，开放中引发的是学生自己独特的内心体验这样的阅读教学才是有效的、个性化的，让阅读提升为了“用生命体验”的过程
学习语文的最终目的不是为了考试，语文是安身立命的，是我们灵魂依靠的东西愿我们的语文、我们的阅读走向原始走向自然，让我们的学生在这水草丰美的绿洲之地，得到滋养，健康成长
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