师：不但如此，大家看她的语言，诸如“我们在耕耘之前，要先确定这是否是一块好田，否则秋天就会颗粒无收”，简直是口吐莲花，流光溢彩，听得出来她是一个兰心蕙质的女孩子！
师：同学们的发言非常精彩，但我最大的遗憾就是我们30个同学中居然没有发现一篇“反面教材”（生大笑）你们想听听老师对这一问题的看法吗？下面我为大家来读一读我昨天晚上在备课时写的一篇文章：
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找寻属于自己的航向
音乐家帕格尼尼曾经是爱因斯坦年少时的“青春偶像”，但当爱因斯坦在乐师面前自信地演奏帕格尼尼的24支曲子时却得到了对方这样的答复：我想你不必成为帕格尼尼，因为你从拉琴中已经得到了快乐，这就足够了，快乐是成本最低、风险最小的成功！也正是那一次破绽百出的“演出”，让爱因斯坦放弃了音乐，选择了真正属于他的物理学，而历史最终证明乐师是对的
上帝是公平的，他从不会根据自己的好恶随意垂爱或是鄙弃任何一个人，也就从未将完美轻易施舍给谁于是对于我们来讲，高质量的生存就意味着要发现、发掘、发展甚至发扬自己的特长，找寻属于自己的航向，因为我们的人生之旅只有驶进了属于自己的领海才会拼出真正的精彩！
那么，究竟哪儿是属于自己的精神港湾、心灵领地，能让我们一试身手打拼自己的天地？发现特长绝非易事，正如苍茫大海中寻觅属于自己的那一尊灯塔一样，艰难而迷茫
朋友，你知道吗？奥运冠军刘翔最初的选择居然是跳高，伊辛巴耶娃所坚定的原本是体操然而命运却似乎在有意地捉弄他们，他“限制”了这个原本梦想跳高的男孩的身高，却让那个钟情于体操的小女孩不断“疯长”，最终像生了芽的土豆而变得一文不值试想如果教练当年真的像寓言中青蛙评论员所说的那样“针对弱点训练而不发展特长”，恐怕我们今天也就无从认识这两个光鲜的名字航向的调整让黄种人的历史重新书写，让世界记住了刘翔；航道的改变让撑杆跳的记录不断刷新，让人类在挑战极限的道路上大步迈进！
只有找到自己的特长明确自己航向的人才能实现自我人生价值的最大化寓言中的评论家青蛙、思想家仙鹤并非是泼冷水，爱因斯坦遇到的乐师也并没有小瞧人，也许他们才是真正的智者当年，一个青年人拿着自己青涩的作品找到大作家陈忠实，受到了莫大的鼓励，而如今，面对眼前的这个坚持写作却庸庸碌碌的中年写手，陈忠实不禁坦言：如果二十多年前，我不顾及面子直接告诉他不适合从事写作的事实，他可能会拥有一个别样的人生！
当然，我们也要懂得，特长不能等同于天赋，它需要发现也需要发展，否则曾经获得全美少年组钢琴大赛一等奖的赖斯也许就不会在今天的国际政坛叱咤风云，当年以语文、历史成绩满分而数理化英四科共25分考入清华大学的钱伟长也将没有理由从中文系转入物理系成为今天中国科学界的泰斗
正如雄鹰不可放弃蓝天，猛虎不能落入平阳一样，兔子选择的应该是打洞，松鼠就要执著于爬树我们应该坚守自己的特长，找寻自己的航向海阔凭鱼跃，天高任鸟飞，今天波澜不惊的我们明天必将风云际会！
（全场响起热烈的掌声）
师：同学们热烈的掌声告诉我，大家不光语文素养高，表达能力高，审美能力更高！（生大笑）其实我知道自己的下水文章漏洞百出，但我只是想通过自己的下水文抛砖引玉，启发同学们今后的作文中不说“三头话”，运用“换个说法”“限个对象”“加个条件”“划个范围”等方法让我们今后的作文更加辩证，做到有理有力无懈可击！
（掌声）
你们对我的文章有什么看法或建议吗？我留下博客地址及电子邮箱供我们课下网上相互交流、相互修改
【执教感言】
《作点辩证分析》这一赛课内容，教学的主题就是本色、生态与艺术
所谓本色就是常态、实用、不花哨作文教学不应有固定的课堂模式，不同的学情、不同的教学内容是选择不同的教学形式的主要依据陶行知先生说：“教学做是一件事，不是三件事”，“事怎样做就怎样学，怎样学就怎样教，教的法子要根据学的法子，学的法子要根据做的法子”对此，我的理解就是教作文的方法应主要依照自己写作文的方法与体会——不故弄玄虚，名词术语满天飞；不云山雾罩，花拳绣腿摆姿态，贵在具体、实用、可操作，力避隔靴搔痒学习“辩证分析”就是要将复杂的哲学命题通俗化、生活化、“语文化”，结合自己的认识，让学生于有限的时间内在教师的引导下知道什么是辩证分析、如何辩证分析，并能将其转化为解决问题的能力
生态的作文教学就是指作文教学课堂中师生的和谐共建以及多元生成一者，作文教学应明确教学目标，并由师生双方在动态融洽的交流中完成教学任务；另外，有些教学内容虽“预设”但不“预定”，即教学过程中还可能生成更为立体多元的教学内容——实际上，成功的作文课往往是在保证本课教学目标完成的同时，还能够兼容获取其他的教学内容本节课的教学预期是学会辩证分析，这里辩证分析是预设的主要内容，也是教学的主体对象，但不应是全部事实上，学生通过这节课，可能在生生合作、师生合作中还学会了探究；在对经典语录的推敲中还领悟到了如何正确立论……可以说，真正有效的作文教学应该是预设性与生成性的完美结合
当然我们还有更高的追求——艺术的作文教学，即思考如何将“作文的方法”艺术地让学生获取，避免教条呆板缺乏激情的课堂，避免平铺直叙缺乏变化的课堂，避免脸谱化、程式化千课一面的课堂，限于篇幅这里不再赘述