巧借社会热点 激活写作思维
全日制普通高级中学《语文教学大纲》关于写作方面对学生的第一要求是：“善于观察生活，对自然、社会和人生有自己的感受和思考。”作为语文教育工作者，笔者深谙这一点的重要性。“巧妇难为无米之炊”，学生作文时思路枯竭最大最根本的原因在于社会信息的缺乏，笔者在多年语文教学实践中时时留心，处处在意，将社会热点引进作文课堂，设立“学子论坛”，开辟了一条写作思维训练的有效途径，取得了理想的效果。本文就个人实践经验，谈谈自己的一些做法。
一、关注社会 聚焦生活——写作材料的积极选取
社会是一个瑰丽万千的大舞台，人生是一个历久常新的大课堂，作文的取材自然无法脱离根源之所在。开展这一训练首先要征集热点论题。热点论题的征集可以以一个电视新闻评说或访谈栏目（如《焦点访谈》、《东方时空》、《新闻调查》、《道德观察》、《面对面》、《阳光快车道》、《小琳话九州》等）为核心，向身边生活辐射。奔腾呼啸的大时代要求我们现代中学生必须站在信息的最前沿，把握世界最新动向，确立核心，把视角投向校外，投向生活，投向广阔的社会背景。这一做法，既有利于学生吸收更多的信息，又有利于学生压抑情绪的合理释放，同时又能让学生从纷纭众多说中感悟别人独特的评论视角和基本观点，从而提高自己的思想素质修养和认识水平。关心身边生活、关注社会焦点，能使学生积极参与生活，珍视生活，增强社会主人翁意识，使他们对人生、对社会有更直接的体验和发言权。
征集热点、征集论题应师生互动，发动面广，教师不可“越俎代庖”。因为征集论题的过程，也是学生走向生活、感悟生活的过程，这里面存在着人生观、价值取向问题。学生人生观、价值取向的形成是一个循序渐进的动态过程，主体的切身感悟至关重要，而且借他们自己的慧眼，寻求到茫茫海上的一片白帆或者无边沙漠中的一片绿洲，其成就感、喜悦感可想而知，因而我们不必担心他们众里难寻，更不必对他们大献殷勤，教师在关注社会的同时，也让学生“放出眼光，运用脑髓”，实行自己的“拿来主义”。
但教师在这一过程中一定要起到导向作用，进入评论的论题要集中，要有意义。作为起教育主导作用的老师，笔者历来都以热情而又挑剔的眼光审视学生们的“猎物”，热点中哪些有益，哪些无聊，哪些值得大家讨论再三，哪些中学生不具发言权，哪些给人高尚或智慧的启迪，哪些引人进入污染心灵的误区……在让论题进入课堂或训练之前，我都和学生作充分交流。首先，我对每一个积极关注社会热点的同学都给予充分肯定，赞扬他视野广阔、人生态度积极，而后我再和他们探讨热点的实质，若发现学生灵动闪光的思维方式或正确深刻的见解，我总是内心格外兴奋而外表却又格外冷静，跟他作朋友式的平等的讨论，甚至出现面红耳赤、互不相让的“对话”，过后又积极地把这一有价值的论题引入课堂，展开更为激烈的讨论；若发现学生思想孤僻，格调庸俗，不入正轨，我便及时耐心说服，帮其纠正，并且坚决果断地将无价值的、容易将人引入误区的话题拒之门外。
关注社会，聚焦生活，已成为我的学生一种主动意识，是他们学习生活中的一种重要调剂。作文中，他们有话可说，有理可辩；课堂上，他们也不惮于频频
二、杂花生树 群莺乱飞——写作材料的灵活处理
训练的第二步骤是热点评论，这是信息处理及验证实效的关键性阶段。笔者所采取的组织评论方式不拘一格，多种多样。
1、 展示自我的课前五分钟演讲。
这是一种特殊的写作训练，其最大特点是灵活性、时效性。在这一训练中，我要求学生所选的话题一定是最新热点，内容短小精悍，谈自己的真情实感，课前准备充分，演讲时大方自然，侃侃而谈。2001年发生的“9·11事件”一度成为社会热点。对震惊世界的大事，学生当然不会无动于衷，为此，我发动学生进行了连续一周的课前五分钟演讲。而且在课余时间也就此事展开充分的交流。刚开始，第一名同学上台时，我惊讶地发现，他对悲剧事件看得淡薄，认为恐怖事件的发生是美国“罪有应得”，是“因果报应”，他的演讲激起许多学生的“共鸣”，甚至有些学生拍手称快，于是，课后我迅速找他再度讨论，耐心引导，晓之以理，动之以情，后来，这名学生主动恳求我给他第二次演讲的机会。再登讲台时，他声情并茂，“阳光灿烂的日子，竟然有人肆无忌惮地剥夺他人的生命、竟然有人公然践踏人类的和平……我们需要理性，世界需要理性！恐怖袭击只会将世界拉进最痛苦的深渊。”“9·11事件”给了世界黑色的记忆，却激活了学生的讨论思维，让他们受到一次心灵的洗礼。
2、 唇枪舌剑的课堂辩论会。
这是更具特色、更显机智的写作训练，对学生的综合素质要求更高。短兵相接，热闹异常，各执己见，难分胜场。针对学生的实际情况，我非常喜欢找一个带有争论性的话题，在题板上一亮，迅速将学生分成正反两方。然后用一定时间，介绍辩论赛的有关常识，指导他们写辩论稿，准备辩论材料。准备充分后，再看学生指点江山，慷慨激昂。早恋是一个青涩的话题，一度成为
3、 热点映照的课堂话题作文。
这是平时写作训练中，我始终坚持走的写作指导之路。央视春节联欢晚会上一首《常回家看看》，唱出了人们对亲情的呼唤，一夜之间，广为流传。我不失时机，在课堂上问大家：“对今年晚会上哪首歌曲印象最深？”同学们兴致骤发，“陈红、蔡国庆”，“常回家看看”，七嘴八舌，激动声音不绝于耳，甚至有同学按捺不住情绪，课堂上哼起“刷刷筷子洗洗碗”的感人旋律。稍稍平息后，我不无动情地启发大家：“一桌好饭，父爱无言；一些唠叨，母爱无私。舐犊情深，恩重如山，可是儿女们又回报了父母什么?“常回家看看”别忽略了父母等待的心情，别辜负了父母质朴的爱心。”一席话让学生马上沉静下来，紧接着我在黑板上写下作文话题——“报答我们的父亲母亲”。一石击起千层浪，一首流行歌曲荡起了学生文章中一圈圈美丽的情感涟漪。
组织学生评论社会热点，我往往分为两个阶段。第一阶段是组织小组讨论，（一般是8人一组，以宿舍为单位），利用课余时间，不拘形式、时间地进行讨论，使每一位同学都有机会参与讨论，发表看法，而组织课堂评说时，评论意见也相对有了代表性。第二阶段是组织课堂讨论，评论小组推选代表分别陈述意见，然后进入自由发言，我作补充或进行反驳。学生的看法常常是片面的、肤浅的、零碎的，但通过互相补充，互相启发，就会使认识全面起来，深刻起来，完整起来。
“杂花生树，群莺乱飞”，是我所恪守的社会热点处理之理念，我相信“百花齐放，百鸟争鸣”，才会带来生机盎然的春天。例如，这次四川地震中出现的“范跑跑事件”，主人公范美忠一时成为热点人物，评论之广泛，暴光率之高令人咋舌，甚至在全球的华人圈内引发了一场关于伦理道德的大讨论。地震来了，范美忠不顾学生安危死活，自己先跑到了安全地带，事后还在网上公开自己的行为，理直气壮地说，他追求自由和公正，不是一个愿意献身的人。他还敢于出现在电视屏幕上，与人辩论，坚持自己的观点。更加不可思议的是，他的言论做法居然还能得到一些同情和喝彩。对于这样一个特定背景之下的特定人物，我自然持反对态度，但我不知道我的学生们对他的认识是不是和我一样，为参与这场全国范围内的讨论，也为了把握学生们的思想状况，我将“范跑跑”引进了自己的课堂，向同学们介绍了其人其事，而后以“自由之兔与道德篱笆”为话题，请同学们就这一话题发表意见，结果课堂很是热烈，有人认为范的所为是本能，有人认为范是教师中的怪胎，有人认为范是一个无耻至极的人，有人认为范是一个有头脑有理性的人……课堂上你来我往，议论纷纷，最后还是以反对范美忠的一派处于压倒对方的态势而收场，大家最终还是回归到道德底线上来，一致认同，人可以不崇高，但绝不可以无耻。这一热点人物的引进，大大活跃了课堂气氛，也激发了学生的写作思维，起到了不同凡响的效果。
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