作文评改经验谈
浙江乐清市白象中学 周林克
《语文课程标准》要求语文课应致力于学生语文素养的形成和发展，而学生的写作能力是其语文素养的综合体现。由此可见，在语文教学中培养和激发学生的写作兴趣，提高学生的写作能力显得尤为重要。但长期以来，由于种种原因，写作却成了困扰广大语文教师和学生的一大难题。
新教材因为阅读篇目的增多，再加上课时又紧，语文教学中的重阅读轻写作就成为一个很普遍的问题。使用老教材时，温州市组织的统考中，100分试卷的作文分占40分；使用新教材后，统考中作文分值提高到了50分。而学生的作文分数，如果没有离题，分差并不会太大。因此，不少老师心里都会想：“算了算了，作文是学生的功底问题，不是这么容易提高的，还是抓好我的阅读课吧。”
作文评改是教师指导学生作文过程中最重要的一个环节，它不仅是教师对作文的总结和反思，还包含教师对作文质量的整体评价，最终的目标是让学生通过评价获得对自己写作能力发展的最有效的指导。评价不仅是上一次作文的终结，更是下一次作文的开始。《语文课程标准》在评价建议中明确指出，评价的目的是为了检验和改进学生的语文学习，从而促进学生的发展。因此，写作评价应重视对写作过程与方法、情感与态度的评价。本学期笔者在作文评改方面也作了一些尝试。
一、让学生爱上老师的作文评语：对话式评语
笔者在开学初本来是准备采用学生先互评然后老师再评价的评改方式的，但没想到学生非常反感。他们说自己的作文有不少是真情实感的流露，不想让同学知道，怕被他们取笑。那么老师一个人的批改就一定是一种包办式的批改方式吗？我看也未必。虽然多少会有些主观因素，但考虑到学生还不适应互改的方式，也就只好先由教师来批改了。
写作既然提倡学生抒写真情实感，就必须尊重他们的所思所想。尽管一些不成熟的、偏激的思想难免会在学生的作文中时有出现，但我们必须明白一点：那是因为他们相信我们，所以才会在作文中真实地再现自己的思想和灵魂。
笔者的评语并没有仅仅关注于篇章结构、主题立意、语言修辞等常规方面的内容，对学生作文中流露的思想、情感倾向和人生态度，笔者都会耐心地与之对话。在笔者看来，这些学生的思想异彩纷呈，他们写作的态度，更代表了他们的一种生活态度。
黄婷婷在《凄凉的掌声》一文中写道：“我曾怀疑自己，来到这世上是为了什么。从我一出生，父母就把我放在姑姑家寄养，他们两人出去闯世界，直到我5岁才来接我。面对他们，我感到陌生和恐惧。我觉得他们抛弃了我，把我一个人孤零零地丢下来，我恨他们，我觉得亲情对我来说是一片空白。”看了这段文字，笔者明白了为什么成绩优异的她平时总是沉默寡言，不爱说话，不喜欢交朋友。在给她的评语中笔者这样写道：“父母怎么会忍心抛弃你呢？当他们离开的时候，他们的心无时无刻不在牵挂、惦念着你，只是他们为了生存不得不去打拼。离开父母的日子，你还有奶奶、同学和老师。你已经16岁了，要学着勇敢地面对生活，要学着去理解你的父母，他们的打拼是为了谁？亲情是我们永远无法割舍的，即便你们相隔千里，思念与牵挂的心也是相通的。写信或者打电话或者发E-mail给他们，告诉他们，你想念他们，你会好好照顾自己的。多与同学们笑一笑，你笑起来的样子特别可爱。老师期望看到你的笑容哦！”她后来性情开朗了许多，在期中考试中取得了全班第三名的好成绩。同时，她的作文水平也提高了很多。
李成浩在《我不配》一文中写道：“老师一次次地相信我，一次次地给我机会，而我都没有珍惜，因为我知道我是个坏学生，我不配。同学也一样，一次次地帮助我，指导我，告诉我如何解答难题，而我却每次都心不在焉地听着，我配拥有他们的帮助吗？我不配。仔细地想，我现在拥有的，配得上拥有的，只有我空空的躯壳了。”这位学生不大爱学习，上课有时会走神，不过他表现出的这种不自信却是笔者所没想到的。笔者在给他的评语中这样写道：“我印象中的你是个上进、努力的男孩，你做事很有责任心，也能虚心接受老师的批评。没有人天生的配与不配，相信自己，是每个人首先要做到的。男子汉大丈夫，怎好意思说‘我不配’！”他看了笔者写给他的满满一页评语后很感动，在随笔里写下了这样的文字：“老师，我觉得我的作文写得很差，没想到你能这么认真地看我的作文，还给我写了那么多的评语。那天我不知为何比较压抑、自卑，现在我心情好多了。我将把这段心路历程尘封起来，老师你要替我保密哦！”
由以上两例我们不难发现，对话式的作文批改方式一方面有助于教师走进学生的思想和灵魂深处，了解学生的内心世界；另一方面有助于学生从充满关爱的评语中受到启发和鼓励，从而爱上教师的作文评语，爱上作文，更爱上我们的语文课。
二、每次作文的评价应该是及时的
学生每写完一篇作文后，很想教师对下列问题作出回答：老师喜欢我这篇文章吗？老师能给我提出怎样的修改建议？与其他同学相比，我写得怎么样？与上篇作文相比，这一次我又写得怎么样？……学生这些暗含的期待对作文教学来说是一种难得的心理资源，教师若能将学生的作文成果及时反馈给他们，对于激发他们下次写作的兴趣无疑有着重要的作用。
倘若学生把作文交上来后，教师经过十天半月的批改才能进行讲评，就显得为时已晚了。因为这时学生对自己当初构思立意的过程早已忘得差不多了，拿到教师发下来的作文本，他们大多只是浏览一下成绩或评语而已，而对自己的习作连认真看一遍的兴趣也没有了。
今年笔者教三个班的语文，但每次作文都尽量在一周内批改完。这样一来，不但学生对自己的作文能有比较清晰的印象，为他们修改作文提供了方便，而且教师对学生习作中存在的问题也会记忆犹新。
三、佳作荟萃：你评我评，交流心得
从开学到现在，笔者已经编了五期《佳作荟萃》，每期都是人手一份。当学生看到自己的文字变成了铅字，心情自然十分雀跃。笔者还特别注意把面扩大，多选几篇文章，尤其会选一些进步明显的学生的作文。笔者把文章原汁原味地打上去，试着让学生点评，让学生自己去分析它们的优点和缺点，可以对这些作品的优点表示怀疑，也可以对教师的评改提出不同的见解。因为都是自己同学的作品，学生觉得很亲切，因此通常会畅所欲言，气氛非常热烈。在热烈的评价、讨论甚至辩论过程中，学生逐渐学会了如何去点评一篇作文。笔者反复对学生强调：不但要会写作文，更要会评作文。评他人的作文，也评自己的作文，这样才能知道孰优孰劣，才能学会修改自己的作文，从而切实提高自己的作文水平。
每位学生都是有独特个性的鲜活生命，他们有自己的欢乐与痛苦，有自己的失望与希望，更有把这些情感倾诉和表达出来的欲望。只要教师善于鼓励学生个性表达，相信每位学生都可以敞开自己的心扉，写出灵动的文字。
作文在语文教学里占据着“半壁江山”的重要位置，所以，我们在要求学生写作上多花精力的同时，更应该要求自己在作文的备课和评改上多花时间，多花心血。不要以自己太忙为借口，要知道，这是语文老师最辛苦的时候，但也是语文老师最幸福的时候。读着学生从心底里流淌出的文字，你会觉着自己好像走进了陶渊明的桃花源，蓦然之间，你会发现这个世界是如此的美好。笔者总是带着愉悦的心情来批改学生的作文，与他们快乐地在文字中交流，这让笔者也收获了不少。
学生的习作是一片碧云天、芳草地，笔者所感受到的还仅仅是那么微小的一部分，在这一片广阔的天地中，飞翔着的是多么可爱的思想和灵魂，让我们一起用心地去解读和品味它们吧！